“互联网+”背景下《Management Accounting》（管理会计）混合式教学改革探讨

张蕾蕾

摘 要：信息技术的高速发展以及智能移动设备的普及，使得“互联网+教育”模式得到当今高等教育教学部门大力倡导和青睐。本文针对传统管理会计教学存在的问题，以提高学生主观能动性、为教学出发点，探讨“优慕课”、网络教学资源平台的混合互动式教学模式改革，有效提升《Management Accounting》（管理会计）的教学水平，构建“教师主导型”与“学生主体型”相结合的“互联网+”混合式教学理念，提高会计专业人才培养质量。

关键词：“互联网+”;混合式教学;Management Accounting（管理会计）

中图分类号：G420文献标识码：A

一、绪论

《Management Accounting》是涉外会计专业的核心专业课，主要讲述如何运用一系列专门方法，收集、分析各种数据，帮助企业进行财务预测和决策，对经营业务进行控制，并对业绩进行评价，以保证企业能够改善管理水平，提高经营效益。本课程是一门技术性、操作性很强的双语课程，知识点多而杂，目前高校管理会计课程的课堂大多采用传统的教学模式，以教师讲授为主，对学生进行单纯地知识灌输。互联网和智能手机等移动设备的普及，使得利用网络及各种教学平台实施混合式课堂教学成为受到广大教师青睐的新教学模式。混合式教学是一种新旧教学优势互相结合的新教学模式，在这种线上+线下的模式下，教师能够发挥主导作用，又能够帮助学生发挥学习的主动性和积极性，进一步培养了学生自主获取知识的能力。在《Management Accounting》课程教学中，我们通过改变课堂授课形式，引入优慕课平台作为辅助教学的混合式教学模式，对改善学生学习效果进行了初步的探索。

二、《Management Accounting》传统教学模式的现状分析

（一）《Management Accounting》课程性质与设计思路

本课程是一门具有技术性、操作性很强的双语课程，讲述基本成本和商业决策所需的各类成本与管理会计信息的知识。课程教学以就业为导向，以突出“技能”为主。在对企业典型工作任务做了充分调研的前提下，本课程组选按照学生学习认知规律和能力形成特点，设计了四个学习模块分别为：Management Information、Budgeting、Costing Accounting Techniques、Performance Measurement，构建基于工作过程系统化的《Management Accounting》课程。

（二）传统《Management Accounting》教学模式存在的弊端

目前，高校教师在教学中应用信息技术普遍只停留在PPT展示这样比较浅的层面，没有实施先进教学理念，也没有多样化应用新的技术，高校教师利用互联网等现代化教学手段进行教学的能力普遍很不足。《Management Accounting》以前的教学模式也是以板书与多媒体相结合的方式为主，信息化水平比较低，没有充分使用现代化教學手段。

在传统的教学模式下，教师根据讲义和教材对知识进行讲解，这种形式呆板、枯燥，几乎不需要学生进行主动思考，学生对知识点的掌握程度也不是很好，这样在很大程度上限制了学生获取知识的主动性。《Management Accounting》的理论内容几乎占据了全部课堂时间，教师也不在课堂中讲授管理会计的前沿知识，学生体会不到这门课程的发展趋势及在未来的专业中有什么用途，漫无目的的学习使得学生的学习积极性逐渐地降低，所以教学效果很不理想。

三、混合式教学模式在教学中的应用

（一）混合式教学模式

老师讲、学生听的传统教学模式下，除了提问，几乎没有其他的互动方式。作为一门枯燥、有相当难度的专业课，传统教学模式下的教学效果一直差强人意。然而，良好的师生互动才是教育、特别是大学教育应该有的常态。课程的教学能否优化？课程设置的目标能不能达到？师生互动是重要的体现指标。在互联网+的背景下，教育打破了传统教学模式带来的多种限制，提供了几乎是无时不在、触手可及的教学互动时空。针对传统教学模式中存在的弊端，要建立师生的良好互动，改善学生对《Management Accounting》课程学习的效果，必须对目前的教学模式进行改革。结合我校的实际情况及授课对象的特点，我们在涉外会计专业的《Management Accounting》课堂中引入混合式的教学模式。

混合式的教学模式，是在传统的教学模式基础上，加入翻转课堂、微信、优慕课、慕课等多种不同的方式，改善教学中纯粹以教师作为主导的现状，引导学生积极参与到课堂的教学过程，增强课程的趣味性。教师根据课程特点科学划分本课程的知识点，把课堂理论教学、网络教学有机互动结合。学生可以利用互联网、智能手机等设备设随时随地对重点、难点知识进行复习;借助优慕课等网络教学平台，教师可以给学生提供关于《Management Accounting》方面的前沿知识，补充课堂教学内容的不足，拓展学生的专业视野。

（二）混合式教学模式在课堂中的应用

在仔细研究本课程的教学目标以后，我们构建了“课堂教学+网络在线教育平台辅助教学+个性化自主学习”相结合的多元互动混合式教学模式。该模式结合了传统教学的优势和网络化学习的优势，实现了教学资源网络化和教学互动网络化，很好地促进了师生互动。将填鸭式堂教学转变学生为主体的自主化学习。同时，我们大力推进翻转课堂，有效实现了师生间多途径共同参与课堂教学。

翻转课堂是混合式教学课堂常用的一种模式，一部分课堂时间给老师，讲授理论知识，剩余的时间则留给学生。在教师讲授完理论知识之后，学生以提问、讨论、讲解的方式进行进一步的学习。我们按照具体情况对学生进行有效分组，以小组为单位，对课程内容进行小组讨论，讨论后由组内一名成员进行总结，其他小组负责针对总结内容进行提问，整个过程由教师负责把关，课程内的非重点知识全部由学生轮流给全班讲解。

混合式教学模式下，课堂前，学生必须做好充分的预习;课堂中则必须认真听教师的讲解;课堂后，学生必须认真的反思。整个教学过程中，学生是主体。学生必须对知识点有全面的认识和理解，才能较好地应付课堂中的讨论、提问、讲解。经过比对，这种模式下，学习效果有了很大的提升。

（三）优慕课平台实现移动学习

优慕课平台是由清华教育研究所开发的一个在线教育平台，是互联网+教育的优秀产物。其基本架构如图一，这个平台实现了基本实现了管理会计课程“教与学”的一站式服务。在这个平台上，老师可以放置课程教学中所有需要的的文字、图片、项目教学案例等，还有辅助教学的题库、动画和基于知识点的微课堂视频。老师上课可以通过这个教学平台向学生发送客观题，学生当场作答，系统会自动批改，并及时向老师反馈学生成绩，方便老师及时了解学生对知识点的掌握程度。这种知识点的在线测试，很好地实现了师生在线双向互动交流;大大改善了学习效果。老师把所有跟本课程有关的资源都放在优慕课平台上，学生在课后利用自己的空闲时间进行整理和复习。优慕课平台帮助实现学生移动学习，不再受到时间和地点的限制。优慕课平台中，老师可以及时发送一些与《Management Accounting》相关的前沿性知识，发送与教学内容相关的文件，发送《Management Accounting》在专业中应用的实例，通过这些知识点，让学生对这门课程有更清晰直观的认识，从而调动学生学习的热情和积极性。

四、混合式教学模式下《Management Accounting》课程的教学设计

借助于优慕课网络教学平台，结合翻转课堂和移动学习两种新的方法，任课老师可以成功地把课堂教学延伸到课前、课后，通过学生课前自学，教师课堂引导，学生课后拓展的教学模，线上线下教学才能有机地融合在一起。

（一）课前学生自学

混合式教学模式下要求学生有较高的参与度，只有学生在课前认真预习了，才能充分参与课堂的学生小组讨论，后期的翻转课堂才能有较好的效果。教师根据课程特点和教学目标，精心设计单元学习计划，将任务和各种资源上传至网络教学平台。为了保证自学效果，教师要设置一定的测试环节，学生在教学平台上进行在线的自测。自测的结果及时反映给老师，方便老师在课堂教学环节确定重难点，提高学习效果。学生在自学过程中发现的问题也可以在线和老师讨论，提高后面课堂讲授的参与程度。

（二）课堂中教师正确引导

充分的自学后，教师可以根据对自学测试结果，确定教学的重点和难点。对学生自学中疑问多的知识点进行深入的讲解，以帮助学生掌握自学中学的不够透彻的知识点。这个环节中可以使用翻转课堂、小组讨论等方法让学生展示自学的成果。在讨论和讲解中，答疑解惑，全面提高学生的学习兴趣和参与程度，更好地完成课程的教学目标。

（三）课后巩固和拓展

这个环节是混合式教学环节重要一部分，也是课程教学改革的难点。课前自学和课中引导的效果如何，都在这个环节体现出来。教师讲作业放在网络教学平台中，课后学生登陆网络课程平台，完成课后练习，加深巩固相关的知识点，同时，老师也可以将课程中涉及到的前沿知识放在教学平台中，激发学生进一步学习的兴趣。

五、混合式教学模式的教学效果

（一）以学生为主体的教学模式的建立

在新的教学模式下，每一个来上课的学生必须根据老师放在网絡教学平台中的任务，认真进行课前自学，完成在线自测。在课堂中必须大胆提问，勤于思考，课堂真正还给了学生，改变了以往教师讲课+学生听课的单一形式。学生的上课状态得到了很大的改善，学习效果得到了有效提升。以学生为课堂的主体，能够很好地激发他们的学习能力和学习积极性，提高他们解决问题的能力。

（二）加强了管理和引导，实现了学生的个性化教学

学生的基础和能力不同，对《Management Accounting》课程的兴趣不同，学习效果会有很大的差异。混合式教学模式下，教师的定位是一个引导者，通过课堂讲解模式、翻转课堂模式、线上线下模式，引入优慕课平台，学生通过优慕课网络在线教育平台同教师进行沟通，提出自己的疑问，教师有针对性地进行解答，及时帮助学生解决问题，保证后续高效地学习。

（三）实现了教学手段的信息化

通过先进的网络在线教学平台，能及时的将与《Management Accounting》相关的一些前沿性知识点发送给学生，提高学生信息化过程中的认知兴趣。教学过程中，大幅度提升了学的主体作用。混合式教学模式下，多样化的教学活动实施和先进信息教学手段的利用，充分提高了学生的主观能动性。课前自学、课后拓展和老师的课堂讲授有机结合，极大地提高了学生的兴趣和参与程度。“互联网+”背景下，技术的迅猛发展为混合式教学模式提供了很好的环境基础和信息资源。

六、结语

事实证明，在信息化时代，有效融合互联网技术与传统教学的混合式教学模式，能够很好地调动学生学习的主动性。新的教学模式能，大大激发了学生的兴趣，让他们成为教学的主体，课堂真正还给了学生。学生的分析问题和解决问题的能力都得到了有力的提升。借助于先进的网络教学平台，教师能够迅速地把各种前沿知识传递给学生，引导他们深入了解这门课程，有效提高了学生的学习热情。

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