语言哲学基础上的大学英语教学

孟庆岩

摘要：语言形成作为哲学思辨发展的直接成果，通过在语言哲学基础上实施大学英语教学活动，在很大程度上能够深化语言哲学的内涵，推动大学英语教学改革创新。教师通过加强对语言哲学的学习，有助于改变传统教师认知，转变教师思考问题的角度和方式，进一步提升教师的自我认知能力与自觉性。在当前素质教育和高等教育改革发展的背景下，虽然强调要充分发挥学生的主体地位，但教师作为课堂教学活动的组织者、实施者，其教学认知水平发展尤为重要。本文在对语言哲学相关内容进行阐述的基础上，对大学英语教学中语言哲学发展现状以及语言哲学在大学英语教学中的实施情况进行分析，以期对提升大学英语教学质量提供一些建议。

关键词：语言哲学;大学英语;教学

在高等教育深入改革的背景下，全面提升大学英语教学质量是大学英语教学面临的重要任务。在传统大学英语教学理念下，由于其受到语言符号系统框架的限制，导致教师忽视语言构成以及语言意义形成的哲学思辨思维，这使得大学英语教学成为一门简单的语言讲授课程。

一、语言哲学内容概述

从广义上来讲，语言哲学作为哲学的一个分支学科，其主要是强调当代西方哲学家对语言现象的研究，属于分析哲学的支派。从字面上来看，语言哲学所使用的方法主要是对语言进行逻辑分析，更多以现代数理逻辑的运用为基础。随着全球化的深入发展，语言成为世界上合作交流使用最多、最广泛的交流工具。与此同时，语言哲学在时代的发展中逐渐成为现代西方哲学之后影响最大、成果最为显著的哲学流派，诸多语言学者开始注重对语言哲学理论的相关研究，以更好地为语言教学提供理论支撑。从内容上来讲，语言哲学包含三方面内容。除了对语言进行哲学思考以及对其逻辑地位、验证方式进行研究之外，还对自然语言、人工语言的相关结构以及功能进行研究，并针对语言涵盖的相互关系进行哲学阐述。

语言形成作为哲学思辨发展的一种成果，其形成的认知思维过程以及语言发展的思想史在很大程度上决定语言具有一定的哲学性质。从某种层面上看，语言是一种人类认知世界哲学思维保存发展的载体。当前研究语言哲学主要以逻辑实证主义、言语行为理论以及生成语言学为主，研究的主要内容大致涉猎语言的本质、含义、意义、西方哲学发展中的语言转向、自然语言句法分析以及逻辑分析方法等。实证研究表明，大学生大学英语水平的高低在很大程度上与其思辨能力、年龄成长成正相关。这一研究足够表明哲学思维在语言学习中的重要性，通过将语言哲学纳入到大学英语教学中，能够有效推动大学英语教学质量。与此同时，在现代语言发展过程中要充分尊重哲学思辨决定语言结构和意义的现实规律，充分考虑现代语言的发展特点和语言哲学研究动态。

二、当前大学英语教学中语言哲学发展现状

在现代教育观念的影响下，学生在课堂教学活动中的主体地位越来越突出，但不能忽视教师在课堂教学活动中的作用。教师的综合素质会对课堂教学效果和质量产生直接的影响，尤其是教师认知。对学科专业本质的认知作为教师认知的核心，其更多强调教师对自己所教语言本质的认识，简单来说就是语言哲学认知。在现有的相关语言哲学认识方面的研究中，大多注重教师的一般认知，往往忽视教师对语言本质的认识与了解。与此同时，语言哲学相关的研究大多在理论层面进行，忽视应用性研究。这需要当下的语言哲学研究要在原有的基础上注重教师元认知，更多关注教师自身对所教语言本质的认识。除此之外，为了更好地提升大学英语教学质量，需要在对语言哲学理论探讨的情况下，加强实证研究。

由于教师自身对语言哲学本质认识的缺乏，使得学生在对语言的研究认识方面缺乏哲学思考，仅仅将语言作为一种人与人沟通的工具，忽视对语言本质、起源、意义等方面的深入认识和了解。所谓的语言哲学，从字面上来看就是语言相关的哲学问题，更加强调从哲学层面加强对语言知识的认识和研究，属于一种新的研究方法。然而受传统教学观念的影响，大学英语教师对语言哲学的认识发展现状让人堪忧，大多数教师的认识现状处于常识性水平，并没有体现出语言专业人士的水平。与此同时，当前大多数教师在教学中虽然意识到结构语言学、生成语言学、功能语言学以及认识语言学等相关语言规则，对语法规则表示一定的重视，但忽视了这些语言规则的哲学解释与说明，没有充分认识到语言规则的本质及其深层内涵。

三、语言哲学基础上的大学英语教学实现路径

對于当前大学英语教师自身对语言哲学相关认知的缺乏，可以通过组织教师自学相关选读材料，并在此基础上开展集体研讨活动。教师在传统教学观念的影响下，忽视对语言哲学相关知识的学习，通过教师自己选择相关材料进行自学，在一定程度上能够帮助教师加强对语言哲学的认知。但在实践的过程中，我们不难发现由于教师教学活动的增多，其自身对于语言哲学学习的积极性和兴趣普遍不高，这势必会对语言哲学的研究效果产生影响。在教师自行了解的基础上，通过集中指导和集体研讨等方法的实施，能够帮助教师在专家的讲解以及互动中加深对语言哲学的认识，有效提高教师的参与积极性。

在教师具备语言哲学的相关知识的前提下，教师在进行教学备课时，要选择题材适合、难度适当的文献进行宣读，并将这种文献知识融入到大学英语教学中。在与语言哲学相关的文献教材中，其除了语言哲学所需要研究的传统逻辑问题、意义问题、支撑问题之外，还需要涉及与教师专业认知相关的话题，如语言与思维、语言与实在、语言与教育等。教师要在了解和掌握文章相关内容的基础上，还要激发自身的学习兴趣，并将这种语言哲学认知渗透到课堂教学中。英语作为一门语言，与汉语一样，其通过语言形态来表现世界本原的认知和哲学思维。在英语中，其大多通过不同的语言表达，己实现控制语言形态和词语位置分布的目标，如Thoughit was late. the farmers were still working in the fields.Thefarmers were still working in the fields. though it was late.以及The farmers were still working in the fields. it was late.though这三个句子的意思大致一样，但是却体现不同的哲学思维和思考方式。

语言哲学基础上的大学英语教学相较于传统观念上的教学，其更加强调教师、学生对大学英语这门语言的哲学思维的培养。对此，教师要不断提高课堂教学效果，将大学英语教学的内容由纯语言形式的学习向提高语言表达能力拓宽，准确把握英语在不同语境中的言外之意。基于以上教学目标，教师在大学英语教学中要注重培养学生的语言运用能力，通过在课堂中创设不同的学习情境，为学生营造良好的语言学习氛围。与此同时，由于学生长期生活在国内，对于英语这种语言的发展历史了解不够深入，这势必会对培养学生的语言哲学认知造成影响。这需要教师在课堂中充分运用多媒体以及相关教材，让学生在学习语言知识的同时，关注西方的语言文化发展，在了解英语语言国家发展历史、风土人情、价值观念的基础上，对所学的英语知识有深入了解。

四、结束语

综上所述，通过哲学与语言之间的紧密结合，大学英语教学的发展目标也发生变化，教师不仅仅只注重学生对英语语法、单词等知识的掌握，更重要的是在日常教学中将语言哲学认知传递给学生，帮助学生培养良好的哲学思辨能力，以实现全面提升英语教学质量的目标。

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