谈初中化学实验教学的创新

2019-10-16张兴国

学周刊 2019年27期

摘要：化学实验是化学教学的灵魂，它可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，进而提高学生的观察能力、动手能力、分析总结能力、数据处理能力，改变学生被动的学习方式。因此，作为中学化学教师，我们要创新教学思路，积极有效地组织实验教学工作，让学生能够在创新型的实验课堂上锻炼自己的思维，发挥自己的主观能动性。

关键词：初中化学;实验课;实践中学习

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）27-0101-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.094

化学实验是化学教学的灵魂，实验课在初中化学教学中具有重要意义。我们在探讨实验课教学方法之前，首先需要学校重视完善化学实验教学器材，健全实验教学管理制度，加大对实验教学资源的投入，同时要加强对学生环保安全意识的宣传。只有在一个准备充分且安全的环境里才能确保实验教学的顺利开展。

一、分类开展化学实验教学

（一）观察思考型实验课

初中阶段还处于化学学习的启蒙阶段，是知识探索的阶段，是掌握实验技术的阶段，因此初期实验课主要是让学生观察了解一些元素的性质，比如甲烷的性质、乙烯的性质、氨与铵盐的性质等实验。教师需要引导学生进行观察，并学会在观察中体会化学呈现的微观世界。“观察”需要学生既要观察物质的气味、颜色、形态、密度的变化，还要观察实验的步骤，实验器材的使用方法等，要学习如何记录实验现象，如何在思考中总结经验，得出实验结论，最终达到实验目的。观察实验为日后的活动探究型实验课奠定基础。

（二）活动探究型实验课

活动探究型实验是在观察思考型实验基础上的递进，是在学生掌握了一定实验技能的基础上，运用旧知识延伸解决问题，是对化学科学求索的过程。探究实验以学生为主导分组进行，对学生的创造力、动手能力、学习兴趣都有很大幅度的提升。探究实验一般分为操作型探究实验、知识型探究实验、培养型探究实验、创新型探究实验。比如对某种元素的研究实验，首先要了解探究实验的目的是探究这种元素在物质中的性质。所以，第一步是提出问题，通过对实验目的的思考进入到下一步猜想假设。第二步设计方案，在教师的引导下学生自己设计实验方案，在设计的过程中多和教师交流，确定方案的正确性和可操作性，完善方案的细节，及时纠正错误的方案，对方案进行比较后确定一个行之有效的方案。最后是通过实验得出结论并且反思评价，反思实验的假设是否正确，对实验过程及实验结果进行评价，这也是最重要的一步，通过分析总结不仅能找到学习的方法，还能达到对知识的整合，提升我们对化学原理的理解能力。

（三）综合实践型实验课

综合实践型实验主要提升学生自主设计实验方案和在实践中发挥创造性思维的能力。综合实践在操作方法，实验方案综合性、复杂性上都有一个较大幅度的提升。所有实验都需要我们自主设计完成，综合实践要求我们在了解实验原理的基础上，制定详细的实验步骤和计划，在实验设计的每一个环节分析、研究、综合、比较，可能要书写比平时多几倍的实验报告，前期还需要进行相关资料的收集，数据的整理，要对实验中所有仪器的使用做到熟练掌握、规范操作，保证实验的安全性。综合实验可能同时涉及好几个不同的实验，而实验之间存在一定的内部联系，因此教师需要指导学生边做实验边思考实验原理，根据自己的观察进行逻辑分析、判断、归纳、总结，明确实验目的，随时对实验方案进行调整。总之，综合实践课能够让学生获得学习的成就感，提高学生的综合能力，找到化学学习的动力，化被动为主动。

二、关于开展创新导学型演示实验的建议

初中阶段的学习压力很大，学生需要完成大量的课后作业，要在考试中取得好的成绩，但我认为不能因为过分看重分数，而忽略了学生学习兴趣的培养。兴趣是最好的老师。一节精彩的化学实验课其实是很容易激发学生的学习兴趣。但通常情况下实验课的过程是讲解—演示—观察的形式，是在教师给学生讲解了一些理论知识的情况下进行的，但这样一来实验的结果学生已经提前知道了，实验的吸引力就降低了。所以，教师可以改变导学型演示实验课的方式，在没有理论知识的情况下展开，先进行实验演示让学生看到神奇的化学现象，就像变魔术一样，学习兴趣一下就被激发出来了，想主动探知实验背后的原因。实验结束后，教师可以留给学生一些思考和讨论的时间，再对规律性知识进行“解密”，让学生觉得化学现象很有意思，极大地激发学生的学习热情。