浅谈根据学情调整课堂教学节奏

2019-10-16范峰

学周刊 2019年27期

摘要：学情是学生学习的晴雨表，学情与学生的发展息息相关，与教师的教学丝丝相连。没有学情分析的教学往往是教师一厢情愿的自我表演。只有准确把握学生的“学情”，并把对学情的关注切实落实到课前的预设，课中的生成，甚至是课后的反思，才能切实调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率，达到“以学促教，教学相长”的理想境界，真正做到让学情决定初中数学课堂教学的节奏。

关键词：数学课堂;学生学情;教学节奏

中图分类号：G63 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）27-0094-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.087

一、课前研究学情，教学预设因学情而定

教学预设就是要使教师做到“脑中有课标，心中有课程，眼中有学生，手中有教法”，而在实际教学中，很多教师习惯于使用“只见教材，不见学生”的教学方法。利用该教学方法进行教学设计，通常是以教师自己拥有的知识为基础，再加上对教材的自我解读和领悟进行整个教学设计工作的开展，最后制作出来的教学设计可以说是“换汤不换药”。向学生传授的内容和向学生传授内容的方法绝对不是凭空规定的，内容和方法中都包含了人的问题，如果教授和被教授的人不同，那么教授的知识，方法，分量和次序也就不同。我们的预设更应关注学生这个行为主体的感受，要树立以学生为本的思想。教学预设时教师要做到以下几点。

（一）分析学生的心理特征，找准兴趣点

教学若结合学生的年龄特点和心理特点，往往难以成效。我经过多年的观察分析，初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感、好胜心强。因此，在学习过程中经常会转换学习目标和人生看法，如果让他们从兴趣出发进行学习，那么该学习过程将很难恒定持久。自我控制能力不强，缺乏坚强的意志和顽强的毅力，一旦挨了批评、遇到挫折，或遭受打击时，就很容易产生心灰意冷、产生畏难情绪。这就要求教师在教学预设时根据初中生的这些心理特征，改变知识传递途径，把学习与愉快的情绪体验结合起来，激发学生学习兴趣。

（二）尊重学生的认知水平，把握起始点

美国教育心理学家奥苏泊尔曾经说过，在不得不将教育心理学还原为一条原理的前提下，影响学生学习效果的最主要因素是学生在学习之前已经知道了的内容，因此，为了提高学生的学习效果，我们应根据学生原有的知识状况进行教学设计。学生如果对教师的教学内容感到偏深偏难，上课没听懂，作业也不会做，长久下去会产生厌学的心理，从而放弃学习。

二、课中关注学情，教学进程因学情而变

课堂教学会有很多突发情况，教师很难在进行教学设计过程中预见课堂上可能发生的所有情况。因此，当我们进行课堂教学的时候，我们要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注学生的表现。为了提高课堂学习效果，教师应该顺应学生的学习需要。为了获取学生的学习需求，在进行课堂教学时，教师应该认真观察每个學生的课堂行为和面部表情，来判断学生是否认真在学习或者他们在主动学习过程中是否出现问题。

（一）捕捉积极学情，让学生活起来

学生在进行课堂学习时表现出积极的学习态度，可以跟随教师的进度主动地进行问题的回答，表现出新颖的思路和机智的问答，这就是我们所说的积极学情。如果学生在课堂上的表现十分积极，教师应该给予赞许，赞许的表达可以是一个满意的微笑，一束鼓励的目光，或者一句夸奖的语言。这些简单的赞许都会带给学生无穷的鼓励，进而让他们更加认真地投入到课堂学习当中。

（二）善待消极学情，让学生动起来

学生的年龄特征和知识水平导致了课堂生成难免存在一定的偏颇、甚至是对某个知识点和观念上的误解，这时教师千万不能直接指出学生的错误，应该尊重学生并进行适当的引导，鼓励每一位学生积极思考发言，用我们教师的正能量去感染每一位学生。让他们在进行学习的过程中表达出学习的积极性和主动性，并且培养他们良好的数学学习情感和形成正确的价值观，让每个学生的个性得到充分发展。

三、课后解读学情，教学反思因学情而异

教师在进行课堂讲解结束之后，必须对本节课的内容进行反思，反思的内容可以是在课堂上与学生的交流互动情况，以及自己做出的努力。除此之外，还要思考学生在课堂中的表现，学生表现的原因以及自己的处理方式。可以寻找课堂中引起自己关注的学生进行个别访谈，进一步了解隐藏在学生表现背后的疑惑的东西，反思过程还可以与访问调查和学生批改作业进行结合操作。从学情切入进行反思，才能真实改进教学，促进学生的学习和发展。当然，我们最好是要动笔将它记录下来，形成能够反映教师的教与学生的学相结合的教学后记或教学随笔。