学生数学问题意识培养策略

赵雷英

笔者在数学教学中发现一个奇怪的现象：学生明明发现了问题，却不敢提出来，不敢质疑。这是为什么呢？要解开这个疑惑，教师必须走进学生的心里，弄清楚他们是怎样想的。于是，笔者深入与学生交流，了解他们的真实想法，终于弄清个中缘由，并且探寻出培养学生问题意识的对策。

一、为什么学生“没问题”

到底是什么原因导致学生“有问题”变成了“没问题”呢？笔者经过探究，剖析其中缘由，发现主要是以下两个方面原因导致。

（一）应试教育思想的残余

部分教师在课堂中重知识、轻能力，重讲授、轻探究，搞满堂灌、一言堂，学生几乎没有发言权，极少有自主提问的机会。教师讲得多，把问题都讲清楚了，学生就无需思考，长此以往，学生习惯了听讲，即便心中有问题也不想问，因为老师反正要讲，于是就有了一种依赖心理，自己也不动脑思考，对于自己的错误更不愿主动纠正，逐渐失去了问题意识。

（二）缺乏自由对话的氛围

师生关系不平等，缺乏民主自由的对话氛围。教师仍然是课堂的主人，高高在上，令学生心生畏惧，导致部分学生心中有问题也不敢说出来，怕说错了被老师批评责怪，学生的问题意识就这样被压抑。

二、如何让学生“有问题”

爱因斯坦说过：“我没有什么特殊的才能，只不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”没有问题就没有思考，没有思考就没有解决问题的方法，学生的思维也得不到好的发展。问题意识非常重要，“没问题”是个大问题，因此，我们要积极培养学生问题意识，设法让学生“有问题”，使他们善思考、敢提问。笔者从以下三个方面培养学生的问题意识。

（一）构建亲密伙伴关系

在传统课堂中，教师是权威，学生几乎没有发言权与自主权，学生长期生活在一种压抑的环境中，导致心理紧张，自然不敢提出问题。因此，教师要扭转师生之间的不对等关系，构建亲密的伙伴关系，营造宽松和谐的教学氛围。

伙伴关系是一种民主平等的关系，要求教师放下架子，融入学生中间，与学生和睦相处，成为学生的学习伙伴。教师没了架子，和学生打成一片，学生就没有了心理防备，把老师当成自己的伙伴。学生在学习中心情愉悦，自由自在，自然就没有顾忌，敢想敢说，问题意识增强。例如，在教学“算24点”一课时，笔者以游戏方式开展教学，不仅分小组游戏，还开展师生游戏。我和学生进行算24点比赛，全班学生斗我一个人，结果还是我赢得多，学生就非常好奇，纷纷提问：“老师，你怎么算得那么快？”“老师，你有什么窍门吗？快告诉我们吧！”教师的加入给学生一种亲和感，诱发了学生的问题意识，调动了他们的学习积极性。

（二）创设趣味问题情境

“学习的最大动力，是对学习的兴趣。”要激发学生的问题意识，就要设法使学生对学习感兴趣。教师要用有趣的学习材料吸引学生眼球，拨动学生思维之弦，从而诱发学生产生一定的想法，从情境中发现问题。

要让学生产生疑问，就得创设趣味问题情境，融问题于有趣的情境之中，使学生在受到感官刺激的基础上激活大脑，有意识地分析推理，并从情境中提出有价值的问题。例如，在教学“运动与身体变化”时，为了让学生自己提出问题，笔者为学生播放了一段视频：一年一度的趣味运动会开始了，运动场上运动员们个个生龙活虎，他们为了胜利拼尽全力，有的健步如飞，有的挥汗如雨，有的气喘吁吁。“同学们，看了该视频后，你们有什么问题吗？”有趣的运动会情境成为学生萌发问题的土壤，学生提问：“强烈运动后为什么会冒汗？”“运动后身体还会有哪些变化？”笔者回应道：“是啊，运动和身体变化到底有怎样的关系呢？今天就让我们通过实验来探究这个问题。”

（三）教授正确提问的方法

海森堡说过：“提出正确问题，等于解决了问题的大半。”问题意识中最重要的是会提问，会提问比解决问题更重要。数学问题要有数学的味道，要在进行数学思考后提出有价值的问题。提问光有热情不够，还要懂方法，不能瞎问乱问。许多学生常常心中有疑问却不知道怎样合理表达，因此，我们要教授学生正确提问的方法，引导他们提出有效的数学问题。

常见的提问方法有比较法、逆思法。比较法指向事物之間的联系与区别，提出比较事物异同的问题。例如，在教学“梯形的面积”之后，笔者引导学生将梯形的面积公式推导与三角形、平行四边形的面积公式推导进行比较，学生提出问题：“在推导它们的面积公式时都采用了什么方法？”“它们的面积公式推导过程有什么不同？”提出问题后，学生再进行自主探究，真正习得了知识。逆思法是一种逆向思考提问的方法，即从反面去提问。例如，在教学“三角形的面积”时，笔者发现有个别学生在计算三角形面积时就用“底乘高”，忘了“除以2”。于是笔者引导学生提出如下问题：“不除以2可以吗？为什么一定要除以2？”引导学生进行思考与探究。

教师要在教学中，应关注学生问题意识的培养，让学生在学习过程中学会发现问题、提出问题、解决问题，做一个“有问题”的学生。

（作者单位：河北省邢台经济开发区青介学区）

责任编辑：胡波波