基于生态价值取向下的中学教师专业发展策略研究

摘 要：教学改革不断推进对中学教学也有了新的要求和标准，现阶段中学教学重点关注学生的真实感受，以学生为课堂的中心，旨在营造师生、生生之间和谐有效的课堂。生态体验式教学模式是一种新的现代教学模式，它的存在、发展、完善要靠广大教育工作者的共同努力才能实现。

关键词：生态价值;中学;教师;专业发展

中图分类号：G63          文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）28-0060-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.055

生态课堂是以内生态体验为核心的自然生态，类生态之间的圆融互摄，是师生学习和生命成长的三重生态场。因此，在中学教学的进程当中，不仅要注重学生自身内部情感的变化及表达，也要从外部给予学生鼓励，内外统一来激发学生的学习兴趣。通过这样创新式的教学方式能调动学生的积极性，能帮助中学教师提高教学质量，同时还能营造一个良好的教学氛围。

一、中学教学的现状及问题

（一）课堂教学氛围沉闷，学生学习积极性不高

在中学的教学过程中，学习的难度和知识的记忆程度，都对学生提出了更高的要求。教师在课堂上进行教学内容讲解时，对于相关知识的开展，往往遵循传统的教学模式。教师为了完成教学进度和教学内容，不能及时了解学生的需求。由于不能及时地解决学生的疑惑，并且相关知识点的难度较高，学生在课堂上的学习就显得吃力。由于问题无法及时解决，造成问题的堆积，不利于挖掘和提升学生的学习能力，也造成了学生对于知识的死板式吸收。教师的传统教学模式较为死板，无法及时地调动学生的学习积极性。

（二）学生自我学习能力较弱，合作管理意识淡薄

受到传统教学模式的影响，学生在课堂上的学习略显被动，这在中学的学习课堂上也是十分普遍的。学生也习惯于在课上以听众的角色参与进来，对于知识学习的热情不高。教师课上讲什么就写什么，没有经过大脑思考，这样的教学方式对于自身学习能力的提高是极为不利的。学生自我学习能力较弱，在日常的学习过程中，不能养成自己探索的好习惯。学校教育对于学生能力的提升，有一定的欠缺。另外，学生学习大多是一个人学习为主，较为封闭。

二、基于生态价值取向下中学教学改革的重要性

（一）有利于创建高效课堂，提高学生学习能力

进入生态体验之境，体验者去感悟人与环境及生命现象时，大脑的智力中枢、情绪情感中枢都被激活并融通。学生作为课堂的主体，主动地去感知其学习的外部环境，通过与教师进行积极的交流沟通，激发学习兴趣从而保证课堂上能够学有所得。通过合作的方式学习，与他人进行协作配合，进行相关的交流。活动过程中不仅有利于自身思维的发展，也有利于学生了解到新的思想，新的思路，从而创建一个高效的课堂，成立小组与学生之间的分配学习，提高学生学习的能力。

（二）有利于增强合作意识，增进彼此的交流

在教师的积极引导下，学生通过小组合作和团队合作的形式，来增强彼此间的交流与学习。通过合理分配任务，明确自身职责和任务，在讨论的过程中也会尽量去释放自身的思维和扩展自身的思想，来达到统一的目标。在这个过程中也有利于增强合作意识，明确合作的目的，通過小组合作的方式，也增进了彼此的交流，拉近了彼此间的距离。

三、基于生态价值取向下中学教师专业发展的主要措施

（一）创新教学模式，丰富教学手段

内生态是学生的内心世界，包括学生的认知和情感，即学习能力因素和心理因素。因此重点要激发学生的主体意识。让学生走上课堂，作为课堂主体，讲解自己心目中的中学课堂。通过合作的方式，将学生分为不同的小组，或者是不同的学习团队，来给他们分配相应的多样化课题，让学生尽情地进行讨论，从而利用网络资源和媒体方式，创新教学的授课方式。例如，在学习中学知识中较难的部分时，往往有多种解题思路和方法，可通过小组分配合作的方式，探索多种解题思路，从而激发学生的学习兴趣。

（二）激发学生学习兴趣，创建合作共赢课堂

通过与小组内成员的激烈交流和讨论，学生不仅学到了更多的解题方法，也通过小组学习的方式来提高自己的合作能力。例如，在学习新的学习内容时，要注重之前知识的联系。教师就可积极组织学生进行合作探究，让学生自由组队，成立四人小组，并给每个小组安排学习任务。在学生讨论时，教师认真观察每个小组的动态，并纠正学生的错误思维，鼓励每位学生参与到小组探究中。

生态体验式教学方法是对现阶段中学教学的创新和提升，有助于学生学习能力的提高，也有助于师生、学生之间建立和谐友好的关系，从而创建一个高效的教学课堂。通过生态体验式教学，达到一个内外平衡的状态，不断激发学生作为学习主体的主动意识和积极性，让中学教学的课堂更加生动有趣，在学习知识的同时也感受到课堂的有趣性，通过积极调动自身的各项感官，让自身融入到课堂氛围之中，构建一个和谐欢快的课堂，让学生学有所得。

参考文献：

[1]吴鼎福.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，1995.

[2]（法）让.梅松纳夫，迈松纳夫，等.群体动力学[M].北京：商务印书馆，1997.

[3]（美）多尔著，王红宇译.后现代课程观[M].北京：教育科学出版社，2000.

[责任编辑 薛晓静]

作者简介： 许庆（1964.9— ），男，汉族，江苏无锡人，中小学一级，研究方向：信息技术。