小组合作学习中的问题及对策

陈丹丹

摘要：随着新课改的不断推行，许多新型的教学方法出现，其中之一便是小组合作学习。再好的教授方式也要科学运用，否则便会“只具其形，不具其实”。本文笔者将站在教师的视角，简单分析中学英语教授里小组合作学习这一教授方式的相关问题。

关键词：中学英语    小组合作学习    问题    策略

小组合作学习这一教授方式鼓励学生主动实践、相互交流，并在各个国家得到广泛普及，为教育事业注入了新鲜血液。但其在中学英语应用的过程中却出现了问题，接下来笔者将具体探讨。

一、中学英语小组合作学习的问题

任何一种教授方式在具体应用时均会出现问题，小组合作学习也不例外。学生在小组合作学习中不敢发表观点，组内很多时候也会出现脱离主题、效率低甚至产生矛盾的情况。

学生不重视合作学习。笔者发现，合作学习时学生大多不够重视，很多学生在即将合作学习时不做任何准备，这导致小组的合作目标制定后，没有充足的知识完成目标，再加上中学生往往还面对着繁重的学习压力。因此，许多学生不会投入到合作学习中，使合作学习远远无法达成原定效果，课堂效率也无法提升。同样，由于学生并没有科学了解合作学习，大多将合作学习视作小组讨论，乃至出现用中文闲侃的情况，这都使得合作学习无法真正进行。

时间不合理。笔者发现，在当前的英语教授过程中，合作学习的安排太过严密，时间太过仓促。教师传授英语知识的时间便会减少，要是无法平衡合作学习与讲解英语知识的时间，就会导致合作学习时间不合理，从而使其无法正常展开。

学生没有合作的意识。许多学生由于浸染传统教授过久，他们在接触这种新型学习方式时感到陌生，这使得学生在执行小组任务的时候，合作意识远远不足，最后让合作学习徒增许多难度，这正是合作学习无法顺利开展的内在原因。同样，没有合作意识还会出现一个问题，强者愈强、弱者愈弱，合作意识强、英语能力好的同学在小组中大包大揽，而别的同学则在小组里很少发声。所以，学生一定要充分重视合作学习，主动进行小组合作学习，改变往常的自我、孤立学习，从而获得合作意识的提升。

教师没有教授经验。由于小组合作学习是一种较新的方法，很多中学的英语教师知道如何实施，却无法控制具体环节，再加上没有真正了解学生，就出现了分组合作学习中各小组差别过大、某小组学生整体水平偏低的现象。由于师资有限，大多初中英语教师需要带两个班的学生，数量上基本过百，这更加提升了教授难度。教师基本不可能去了解每个学生的情况，也难以了解小组的状况，这时制定学习目标自然丧失针对性，脱离现实。教师组织上经验缺乏还会导致过程失控。合作学习这一教授模式极为重视沟通创新、学生发言，这个过程需要教师适当的引导组织，而教师组织经验的缺失往往导致小组成员分工不明确、计划不科学，最后教学效果不佳。

评价不合理。进行小组合作学习时，教学评价是非常重要的一环，在总结过程的同时调整接下来的学习方向。在教学过程中，评价并不合理，太过看重结果而忽视过程，从而使小组大于个人，学生不愿在合作过程中做出贡献，教师也无法真正了解每一个学生的情况。久而久之，学生会觉得合作学习可有可无，只想着小组的目标而忘记学习过程。

二、问题的应对策略

（一）建立学生合作学习的意识

战略大于战术，教师首先一定要让学生觉得合作学习重要。以Unit2“I will help to clean up the city parks”为例，笔者在进行这一单元的教授时，通过学生是否掌握“clean up”“volunteer”“establish”等核心词汇及“I would like to do”“I will do”等重点句型来判断学生英语水平的高低。这时笔者主动找到水平较低的学生进行交流，和学生一起分析要如何进行合作学习，从而帮助他们更好地合作学习，尽量防止消极怠工的情况出现。同时，笔者向各小组下达“Make communications with target language”（用重点语言沟通）的任务，这时学生们发现合作的过程中不只和自己有关，还会影响小组内的同学。值得注意的是教师在这一过程中要发现学生闪光点，尽量用鼓舞的形式让学生在小组中建立信心，只有这样才能让每位学生都讨论，树立合作意识。

（二）让教授考评科学化

从当前情况来看，教授考评大多关注教师在课堂上的表现而忽略学生。所以，科学的教授考评应该将学生视作主体，认真关注不同学生的学习状况，考评的标准可以分为以下几条：1.将全部同学视作对象。2.根据合作学习的实况适时调整教师的整体教案。3.总结学生反馈。以Unit8“It must belong to Carla”作例，笔者在教授学生这一单元的内容时，发现学生的水平不一。有些学生可以直接掌握“truck”“picnic”“rabbit”等生僻单词和“Whose……is this？”句型，有的学生无法学会“It must be/belong to XXX.”句式。这时，笔者根据他们的情况制定了合作学习的教案，让同学们合作进行“A：Whose book is this B：It must be Marys. J.K. Rowling is her favourite writer.”语句，同时了解学生的感受进行相关调整。

（三）结合传统教授与合作学习

笔者发现学生在合作学习时，常常会缺少思考。教师应该在学生合作学习之后为他们整合自身想法保留时间，结合传统的教授方式与合作学习，相互补足。在进行合作学习教学时，教师应该把自己的讲授当成背景，并用讲授的方式总结合作活动，最后让学生合作学习的每一环节均能得到合理的引导。以Unit5“Why do you like pandas？”为例，笔者在教授这一单元时运用传统教授的方式Introduce some other animals to the students present the sentence patterns，同时让学生合作讨论自己喜欢什么动物，为什么喜欢这个动物，向拓展学生与这一单元相关的英语知识。在这个过程中，学生不仅学会了panda（熊猫），更学会了foal（马驹）、leopard（豹）等拓展词汇，潜移默化地提升了英语水平。

（四）对学生合作学习合理评价

合作学习希望每一个学生都能在这个过程中提高英语能力，这需要教师对学生的合作学习准确评价。需要注意的是，评价绝对不能局限在单个小组的结果，还要关注不同小组的合作过程，把小组中组员参与流程及合作积极性相互结合，真切地评价学生学习英文的情况，最终激起学生学习英语的动力，对学习产生兴趣。以Unit7“What is the highest mountain in the world ？”为例，这一单元需要学生熟练掌握两种问句“ What is the highest mountain in the world？”“How high is it？” 并進行回答，笔者在教授之后为学生准备了课后检测，以此判断学生是否正确掌握课程的相关重点，一边关注各小组之间的合作讨论，一边观察个人的知识掌握程度，这样可以很好了解学生的各项能力。

参考文献：

[1]尤丽香.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析[J].英语广场，2018（12）：152-153.

[2]戴海燕.浅析初中英语小组合作学习的现状与解决措施[J].才智，2018（33）：163.

（作者单位：江苏省南通市北城中学）

责任编辑：邓钰