我的课堂小练笔

李新建

随着新课改走进语文课堂，被誉为“习作轻骑兵”的课堂小练笔悄然而至，打开了学生手脑并用、听说读写并举的语文新局面。它任务明，节奏快，费时少，负担轻，效果好，能使学生有话可写，有话想写，能引起学生的情感共鸣，激活学生的创新思维，提高学生的语言表达能力。那么，在语文教学中如何应用小练笔呢？我主要从三个方面着手。

一是叩击儿童心扉，表达情感。文章不是无情物，它是作者情动而辞发的产物。如六年级上册《伯牙绝弦》，俞伯牙与钟子期的真挚情谊令人感动。在课的末尾，眼前展现伯牙绝弦的感人情景，耳边响起凄美绝伦的古筝琴声，我满怀深情地说：“善哉，峨峨兮若泰山！善哉，洋洋乎若江河！高山流水遇知音，知音别后绝琴弦，多么凄美的故事啊！同学们，此时此刻你有话想说吗？拿起笔吧，把你心中的情感编写成一段动人的文字！”学生有的赞美伯牙与子期的纯洁友情，有的歌颂伯牙对朋友的真挚情感……小练笔真实地反映了学生对课文的理解、对人物的理解，还有文本魅力所带给学生的情感提升。

二是续写文本故事，展开想象。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”有许多的课文结尾意犹未尽，留给了读者广阔的想象空间，真正是此时无声胜有声。如《密林怪客》的结尾写小猴子带着猴群来向战士们致谢。在学完课文后，我让学生想象自己是小猴或小猴的父母弟兄，向战士们说些什么表示谢意。置身此情此景中的学生心神觉醒，灵性飞扬。这样的小练笔既叩开了学生的想象之门，又放飞了学生的心灵体验。

三是填充文中空白，丰富文本。此方法关键是引导学生进行合理想象，串联文本，还原文本真实情况，以便全面完整地把握课文内容。如五年级上册《地震中的父与子》中有这样一段话：“我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家，因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！”我们从中明显地感受到身处逆境中的儿子阿曼达也有着坚定的信念，他的确和他的父亲一样了不起。因此，我利用这段文字以《逆境中的父与子》为题指导学生写课堂小练笔，要求抓住人物的动作、神态、语言、心理活动等展开想象，来描写阿曼达在逆境中的坚强，以照应课文最后的“这对了不起的父与子”。

课堂小练笔是语文学习中的一片绿洲，也是学生心灵世界中的一道风景。但课内能留给学生的时间毕竟有限，而“语文百分之七十的所得在课外”，因此，更重要的是要借助课堂小练笔，培养学生一种“不动笔墨不读书”的良好习惯，从而将之拓展成为“阅讀小练笔”，乃至“生活小练笔”，真真切切地帮助学生踏上语文这条大船，扬起语文思维的风帆。

（作者单位：江西省玉山县怀玉山小学）

责任编辑 李杰杰