“语文主题学习”教学中的“主题”探究

张立华

近年来，随着语文教学改革的不断深入，“语文主题学习”以高效的学习方式、海量的阅读维度、整合式的阅读策略走进了我们的语文课堂。它如一股清流，颠覆了传统的教学模式。

“语文主题学习”有两大优势：一是课内阅读，二是大量阅读。这两大优势既减轻了学生的课后负担，又提升了课堂的容量和效率，还形成了一套特有的上课模式，即“1+N”的教学模式。其中的“1”指的是教材上的课文，而“N”则是与课文某些方面有着共同点的类文。

但是，随着这种广度与厚度并举的教学模式的崛起，课堂又容易走进另一个固化的模式——一节课由原来的学习一篇课文变成了学习两到三篇课文。那么，如何提升语文课堂的时效性、趣味性、引领性，又不降低课堂的质量与容量呢？

我认为应该在这个“N”上下功夫。首先，“N”可以是与课文相关的拓展阅读篇目。可以课文二并一，一篇精读课文带一篇自读课文，也可以一篇课内文章带一篇课外文章。但篇目的选择必须要严格，必须有能对课文形成补充或深化的融合点。这个融合点可以是内容方面的，可以是写作特点的，也可以是表达方式的……如果说，课文给学生带来的是初步感知，那么通过一到两篇的相似文章的拓展，学生则会从感知跨越到“了解”，从“了解”进步到内化和吸收。这样，课堂上学生的阅读就会有的放矢，实现精准阅读。这种模式，相信从事主题组文阅读教学的老师多数都在用。我今天要重点解读的是另一种模式。

我认为“N” 除了是阅读篇目外，也可以是更丰富的教学形式。比如课堂小练笔、课堂小辩论、小组合作学习等。还可以在讲完课文后，根据课文的训练点进行写作训练、辩论训练等。也就是说，一节课不仅应该有阅读能力的培养，还应有语言表达、书面表达和思维能力的培养。一节课至少要能体现核心素养训练的一个方面或者几个方面。

《跨越百年的美丽》是人教版六年级下册的一篇经典和传统的课文，讲的是诺贝尔奖获得者居里夫人不顾镭射线以及化学药品的侵蚀，坚持进行科学研究的故事，歌颂了她坚定执着、淡泊名利、刚毅顽强、为科学献身的精神。

传统的教学方式是紧扣“美丽”这个关键词，引领学生分析居里夫人的外在美和内在美。最后总结得出：外在美是短暂的、易逝的，是会随着时间的流逝而消逝的。而内在美却是内在的人格魅力的展现，是永恒不变的，是会随着时间的流逝历久弥芳的。这种教学模式朗读充分，对课文分析透彻、理解到位，但是课堂容量很小。一篇千把字的文章要花40分钟的时间反复咀嚼，的确有些浪费时间。主题教学模式的课堂要比它高效得多。通常会这样设计：用20分钟的时间读完课文，总结出以上观点后，老师再引出一到两篇描写居里夫人生平和事迹的文章。这样，学生们对居里夫人的了解就更加丰富和立体了，课堂的阅读量也多出了一倍。两种教学模式的优劣立见高下。可是，如果堂堂课这样上会不会有点程式化？学生会不会有点疲倦感？这样的课堂阅读量是上去了，学生的语感也一定在慢慢加强，但是语文核心素养中最重要的思辨能力和形成独特思想、见地的能力是不是没有时间得以充分体现和锻炼？

带着这样的疑问，我做过一次这样的尝试：学完课文后，我给大家出了一道讨论题：居里夫人在科学事业上贡献了一生，牺牲了美丽，献出了健康，你觉得值得吗？学生们立刻陷入了热烈的讨论。讨论后，我让他们把自己的观点梳理出来，回家写下来。孩子们的回答虽然多数都比较雷同，认为居里夫人这样做是值得的，牺牲了自己，造福了别人，是一个伟大而美丽的人。但也有几个不同的观点，让我眼前一亮。有的学生说：“我觉得居里夫人这样做不值得，因为世界上没有什么比健康更重要的了。如果为了给世界做贡献而伤害了自己的身体，那将痛苦一辈子。”还有的学生说：“居里夫人一生追求科学，献身人类的进步事业。她享受到了追求的快乐和成功的喜悦。也许对她来说，精神的愉悦远比身体的痛苦重要。她的选择也许你认为很痛苦，可她自己却甘之如饴。”后来，这个作业引起了家长们的关注和热议。有的家长也加入到讨论中来。一个家长说：“站在居里夫人的角度来说，一定是值得的。人生的意义在于追求我所爱，有人热爱探索科学真理，有人觉得美丽健康才是生活的宗旨，不能要求不同价值观的人就同一件事得出统一的结论。”还有的家长说：“如果每个人的想法都是从自身出发，那么这个社会将无法进步。有一种坚守叫责任，农民务农是责任，军人保家卫国也是责任;医生治病是责任，科学家推进社会进步也是责任。就是这样的责任感推动着社会不断进步，不断向前。”答案至此，已经没有什么对错高下之分了。在这节课中，每个人都学会了思考，每个人都形成了自己的观点，每个人都努力用笔将自己的观点酣畅淋漓地表达出来，每个人也都在思考着别人的观点。一个话题引发了如此多的思考，带来了如此多的碰撞，这不比反复咀嚼文字，不断品析词语带来的收获更大吗？甚至也大过一节课中多读的那一两篇文章。

在取得了小小的成功之后，本单元学完，我又做了一个小尝试：本单元是以“科学精神”为专题，讲述了不同国家、不同地区、不同年代人的科学梦。居里夫人的事迹只是其中的一篇。我从居里夫人出发，继续提问——有人说，理工科改变了世界，是社会进步的原动力，文史科并不重要。你怎么看？

以下是孩子们精彩纷呈的观点。

同学甲：“人类需要的基本物质生活条件是水、氧气和食物，这些都是各种科技进步给人们提供和保障的，所以我赞同。”

同学乙：“我不赞同。科技保障了人的物质文明，而文科保障了我们的精神文明。”

同学丙：“我同意乙同学的观点。科技满足了我们物质需求，使我们不再饥饿、寒冷，而文学满足了我们的精神需求，使我们精神得到了温饱。所以，这两者都很重要。”

同学丁：“我认为文史比理工更重要，如果没有诗和远方，我们活着有什么意义呢？和动物有什么区别？所以放弃文史追逐理工是舍本逐末。”

同学甲反驳说：“我不认为理工科是‘末，只有解决了温饱问题，才有精力去追求诗和远方。饿着肚子的时候，面包、牛奶才是你的诗和远方。”

同学戊说：“我也认为这二者缺一不可。当年清政府的北洋舰队在世界上排名第八，军事力量很雄厚，却被排名十几名的日本打败。不是科技不强大，而是制度落后，文明落后 。”

这样一节火花四射、精彩纷呈的语文课，足以令我回味许久，反思许久。

什么叫语文？顾名思义，在小学是“语言文字”，到了中学乃至大学是“语言文学 ”。但是无论是语言文字还是语言文学，它终将成为我们认识世界、表达思想的工具。语言是思维的物质外壳，只有形成了自己独特的思想、深刻的见地，语言才能迸发出耀眼的火花，焕发出勃勃的生机。而会思考、善表达也正是我们语文课要解决的两大问题。

所以，我觉得语文主题阅读学习中，“主题”的概念可以更为广泛，更为开放，凡是能体现语文核心素养的教学模式都可以成为一种“主题”。

只要我們本着语文教育的基本规律，积极探索，并针对现今的语文教学，从内容、速度、策略、数量、思维等角度加以设计，主题阅读教学之路一定会越走越宽，课堂一定会形式更丰富，更精彩纷呈，学生一定爱学乐学，收获颇多。

（作者单位：广东省深圳市福田区荔园小学）