课文标题在语文教学中的妙用

周贝

“居文之首，勾文之要”是对标题在文中特殊作用的概括。在小学语文教学实践中，教师应重视标题教学的问题设计和活动设计，根据不同类型的标题，联系课文的重难点及作者表达的思想感情，合理设计问题，充分发挥课文标题的功能作用，提高学生对语言文字的理解能力，促进其语言与思维发展，为实现高效课堂开辟新途径。

一、猜读激趣法

标题如同悬在篇首的一盏明灯，指引着师生前进的方向。标题统率全文，概括性极强，往往蕴含着丰富的信息资源，故我们可以运用它起到“四两拨千斤”的作用。教师在学生没有接触课文之前，出示课文标题，引导学生就标题进行分析：标题是由什么词构成？是什么类型的短语或句子？用了什么修辞方法？是词，就弄清词性;是短语，就区分出短语的结构;是句子，就分析出句型。这样解题后再让学生根据标题大胆猜测课文内容。首先，猜测题材，是写人叙事还是状物抒情;接着猜想文章会分为几部分，写什么内容;最后猜测文章可能会用到哪些素材。教师在引导学生据题猜想的过程中，让学生将这些内容整理记录在纸上，这相当于猜想出课文的提纲。在猜想的过程中，教师应向学生提供课文的背景信息，以供学生参考。经过一番猜想之后，学生往往急于知道自己的想法是否正确，对接下来的学习充满了兴趣。在猜想的基础上，教师可根据自己对教学内容的预设，确定本课的教学点，展示给学生，以起到引读的作用。

如教学《山中访友》时，笔者出示课题后，让学生分析题目。大多数学生能分析出动宾短语，即“拜访朋友”部分，对状语“山中”则需要教师的讲解，结合起来就是“到山中去拜访朋友”。那么山中的“朋友”有哪些呢？学生根据生活经验马上联想到大树、鸟儿、落叶、山泉等。作者将山中的景物比作是自己的朋友，文章一定会用到大量拟人的手法，同时也体现了作者对大自然的热爱，课文的题材便呼之欲出了——这是一篇状物抒情的散文。此时，教师可引导学生继续猜想：文章可能用大量的优美词句描写山中的美景，作者将会用到哪些描写方法呢？除了刚刚想到的拟人修辞手法，还有其他的修辞手法吗？会不会引用一些关于山中景色的名言佳句？教师这时应及时结合本课的教学点：（1）把握写景散文的特点;（2）品味散文的优美意境;（3）借鉴写景散文的写作手法;（4）学习在写景中运用比喻、拟人、排比等修辞方式……猜读激趣这一教学环节，充分发挥了标题陌生化的审美效果，将学生对课文的陌生感转化为学习的动力，再加上明确的学习目的引导，学生便能积极投身到接下来的学习活动中。

二、品读理解法

有些课文，品读标题的环节适合安排在感知课文之后，这样的课文一般有言简义丰的特点。

以《用心灵去倾听》为例，初读课文之后，教师可引导学生探究：标题中的“倾听”，是谁倾听谁？倾听什么？倾听应该是用耳朵去听，标题为何是用心灵去倾听？学生在这一连串的发问中深入文本，寻找答案，一步步理解苏珊用一颗慈爱之心在“我”的童年时期倾听“我”的心声，帮助“我”成长，使“我”感受到了母爱般的温暖。在理解了这层意思后，有学生依据苏珊终生未婚的情节，提出文中的“倾听”应该是相互的，苏珊把汤米当成自己的孩子，倾听他的“心声”，帮助他成长 ;汤米把苏珊当作自己的第二个母亲，依赖她，陪伴她，弥补了苏珊没有孩子的遗憾。学生通过对标题的品读，掌握了课文的主要内容，理解了课文的主旨思想，升华了课文主题。

三、一题三问法

在语文教材中，写人的文章比比皆是，在教学此类文章的过程中，通常可以标题做引，通过三个问题“是谁？是什么？为什么？”来展开教学，即“他是谁？”“他做了什么？”“为什么写他？”学生带着问题去品读课文，寻找答案 ，既能激发学生对课文的兴趣，拓展其思维方式，又能兼顾教师预设的教学点，一步步深入理解人物品质，凸显人物精神，升华课文主题。

如教学《詹天佑》，在出示课题后，教师可逐一抛出三个问题：“詹天佑是谁？”“詹天佑做了什么？”“为什么写詹天佑？”学生依据这三个问题开始自主学习，然后师生共同来解决这三个问题。首先，第一个问题，学生能很轻易找到课文的中心句——詹天佑是我国杰出的爱国工程师。此时，教师可相机介绍詹天佑的个人事迹，让学生对詹天佑有初步的认识。接着，第二个问题，教师可将詹天佑临危受命的爱国品质、一丝不苟的科学态度和恶劣工作环境中的吃苦耐劳、杰出的创造精神巧妙地与课文内容相结合，引导学生进一步了解詹天佑的事迹和品质。最后，“为什么写詹天佑？”通过对前两个问题的探讨，学生基本掌握了詹天佑的感人事迹，对他的敬意油然而生，对这个问题有很多感悟。教师可设计一个小练笔环节，让学生把对詹天佑的敬佩写下来。如此，既加深了学生对课文的理解，又能锻炼学生提炼信息、表达自我的能力，一举两得。

新课标指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。”作为课程的开发者，在教学实践中，我们应充分重视课文标题这一重要的教育资源，充分发挥题目的“整合”与“统领”作用，培养学生由题目入手，根据自己的知识积累和标题来猜读、理解文章中蕴含的意思和内容的能力。走进标题的方式有很多，我们应当在教学过程中有意识地去归纳总结，潜心钻研，既合理借鉴他人的良策，又能動地结合自己的教学实际，形成自己的教学方法，借助作者匠心独运的题目，帮助学生走进课文，唤醒学生与文本亲近的渴望。

（作者单位：江西省泰和县禾市中心小学）

责任编辑 胡波波