审美视域下学校课程的打开方式

叶荣根

2019年3月28日，“教育是美的历程”首届研讨会成功召开，在活动点评环节，杨九俊先生特别指出，学校的文化建设要体现“四个性”，即本质性、一致性、专业性和弥散性。他特别强调了一致性的重要性，学校的方方面面的建设如果不能围绕核心文化进行，那只能是“一堆稻草”。那么围绕“教育是美的历程”这一核心理念，学校的课程如何以美的方式打开呢？我们做了如下嘗试。

一、构建“培养审美人生态度”学校课程群

教育部在《基础教育课程 改革纲要（试行）》中明确指出：“要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”所谓适应性，就是 “学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”学校基于“尚美”教育的理念，做好两方面的工作。

1.创新实施国家课程，让课程更加适应学生

学科课程必须依据国家课程政策、课程标准的要求实施到位，但是也要考虑地方特点、学校实际、学生情况和教师风格。我们提出了校本化的课程实施理念，即本色语文课程，尊重语文学科的工具性和人文性特征，让学生在厚积中强基固本，获得实实在在的语文素养，在听说读写扎实的训练中，形成过硬的语文能力，在对文本的品读中获得多维的情感体验，涵养性情，提升境界;深度数学课程，让数学教育成为思维的沃土、探究的乐园、创造的旅程和文化的盛宴，让学生享受数学学习的“高峰体验”;快乐英语课程，开展以情境学习、情景剧表演为主要特征的英语学习;灵动艺术课程，艺术教学重在激发创新的灵感，培养学生的创造性;美丽实践课程，构建以关键能力培养为线索的综合实践活动课程，强调跨学科学习，加强课程的融合和贯通。

此外，在区教育局的指导下，从2014年秋学期开始，按照教师申报—学校审核—教育局审批的方式学校进行国家课程校本化创新班实验，教师们根据自己的特点，个性化实施所教的课程，既保证了课程质量，又展示了个人风格，师生双方都获益匪浅。截至目前，全校已有创新实验班39个。

2.依需开发校本课程，满足学生个性发展需要

校本课程开发重在淡化学科边界、强调以美育人，为学生发展提供更加丰富和全面的营养。学校每个校区都有几十种校本课程供学生选择，主要包括健体活动类，如足球、围棋、中国象棋、乒乓球等;艺术特长类，如舞蹈、合唱、二胡、书法、竹笛、十字绣、剪纸、布贴画等;学科拓展类，如文学社、情景剧表演（英语）、奥数等;科学技术类，如航模、农艺等。

二、探索尚美课堂的基本特征和建构路径

课堂是实施素质教育的主阵地，也是体现学校办学理念的主要场所。学校的核心文化，应该用课堂文化来诠释。我们以江苏省教育科学 “十二五”规划重点自筹课题，“构建尚美课堂的校本实践研究”为抓手，进行了 “尚美课堂”的探索。

所谓尚美课堂，就是崇尚用美的形式和规律展开教学，让学生获得审美体验、培育审美情趣的课堂。尚美课堂以美启智，以美健体，以美育心，培养学生的尚美情趣，激发学生的尚美潜能，开启学生的诗意生活与智慧人生，因而具有了现实和必要的教学意义。

1.尚美课堂的基本特征

审美教育是尚美课堂的基本特征。所谓审美教育，就是唤醒学生美的意识，提高学生对美的感受和欣赏水平，让学生感受美、表现美、欣赏美、创造美。学生沉浸在审美教育的美好场域中，积极地参与学习，主动地进行建构，经常能进入学习的“高峰体验”时刻，实现与美育的“美遇”。这样的课堂会成为师生当下的美好生活状态和未来共同的美好温馨回忆。尚美课堂所主张的“审美教育”特征主要体现在三个方面，即追求真实自然的教学价值，讲究丰润简约的教学呈现，建构和谐多样的课堂文化。

2.尚美课堂的建构路径

审美化教学是将所有教学因素（诸如内容、方法、手段、评价、环境）转化为审美对象，使整个教学成为内在逻辑性和外在形式和谐统一、静态和动态和谐统一的整体，从而提高教学效率，减轻学生的学习负担，使师生都充分获得身心发展与愉悦的一种教学思想、理论和操作模式。尚美课堂要体现四个方面的美学因素：创设愉悦的情绪美，产生学习上的“高峰体验”;挖掘丰富的内容美，培养崇高的审美理想;借助直观的形式美，获得身心协调与愉悦;利用积极的思维美，迸发创新思维的火花。

三、开展审美视域下的课程深度学习研究

基于教育是美的历程的理念，我们关注学校文化建设和课程实施中的一些问题，开展课题研究和项目实践。近年来，先后申报了三个省级课题和一个省前瞻性教学改革项目，助推了学校的发展和教师的成长。

1.进行“审美人生态度启蒙教育”课题研究

“审美的人生态度”启蒙教育，旨在构建一支高素质的教师队伍，基于审美理想，形成教育合力，重视情感教育、实践活动，在研学旅行、实践探究、合作学习、舒心服务中，使学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.进行“审美视域下语文深度学习”课题研究

江苏省重点资助课题“审美阅读视域下小学语文深度学习”，明确了语文深度学习要指向审美阅读的目标要求。在审美阅读的目标及行动引领下，引导学生批判地学习阅读材料中的信息内容、知识、思想，将它们融入原有的语文认知结构中，与其他众多思想进行联系，将已有的语文知识迁移到新的情境中，做出决策并解决问题，提高自己的精神境界。

3.进行“审美视域下学生语文能力培养实践”项目建设

江苏省基础教育改革前瞻性项目“审美视域下小学生语文阅读能力培养的实践”，重在改革当下语文阅读教学现状，力求探索“审美与阅读”相融合的教学策略，完善“主题化阅读与碎片化阅读”相结合的校本路径，建设相对独立又相互关联的校园阅读环境。项目完成后，将实现三个目标：提升学生的阅读能力，学生通过阅读课堂的学习、主题式与碎片化相结合的阅读以及校园阅读环境的熏陶与感染，爱上语文，形成审美的阅读习惯，阅读能力、语文素养和精神世界得到明显提升;探索能力培养路径，形成审美的阅读教学策略，研制“1+x”主题化阅读校本序列，完善攀登阅读课型教学模式，开发阅读进阶学习指导手册，建立碎片化阅读分享机制，营造良好的阅读氛围与环境;积累阅读资源材料，形成校本化的“1+x”审美阅读资源库，资源库分类合理，内容丰富，师生及其家庭共享充分。

海德格尔说：“人诗意地栖居于大地上。”当我们把教育作为美的历程畅想和实践时，也就已经开始摆脱技术性生存的状态。而这正是我们为之努力的目标。

（作者单位：江苏省泰州市姜堰区东桥小学教育集团）