信息化环境下翻转课堂学生考核评价体系研究

刘龑

摘要：翻转课堂也称颠倒课堂，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。本文将从传统课堂的学生考核评价方式存在的问题、构建翻转课堂学生考核评价体系的意义、翻转课堂学生考核评价体系的构建的基本原则三个方面来进行研究。

关键词：信息化;翻转课堂;蓝墨云班课;学生考核评价

对学生的考核评价是教学评价的重要组成部分，科学合理的学生考核评价对教学活动具有诊断、导向、激励等作用，确保着教学活动向既定目标前进。它对学生的学习和教师的发展都有着非常重要的意义，直接影响教学质量的全面提高。

一、传统课堂的学生考核评价方式存在的问题

翻转课堂由学生课前自主学习和课上合作学习两大重要环节，关注学生在整个学习过程中综合能力的提升。在翻转课堂模式下，学生成为学习的中心。翻转课堂的教学特点决定了学生必须由过去的知识被动接受者转变为课前资源的自主学习者、课堂活动的主动参与者、同伴学习的协作者、问题的发现者和研究者。

在传统课堂教学过程中，考核评价的主体是教师，考核的方式多以终结性评价为主，重点考查学生对理论性知识的掌握，考核的目的主要是为了检测学生的最终学习成果。由于信息反馈的滞后、评价方式和评价主体的单一，评价手段的落后。传统课堂的学生考核评价方式很难及时的反馈学生在整个学习过程中的发展情况，无法客观综合的评价学生的学习能力。因此，传统课堂教学模式下的学生考核评价方法必将不能够再适用于翻转课堂。

二、构建翻转课堂学生考核评价体系的意义

（一）方便教师以学定教，改进教学方法

课前自主学习是翻转课堂非常重要的组成部分，其目的是为了帮助老师了解学生存在的问题，确定课堂教学的侧重点。对学生课前学习进行考核评价能够客观真实的反馈学生的学习情况，指导教师以学定教，更好的实施翻转课堂教学。

（二）便于教师进行差异化指导，实施个性化教学

随着信息化技术的发展，教师可以更加直观的了解不同学生学习中存在的问题，方便教师进行差异化指导，实施个性化教学。例如蓝墨云班课app会根据学生学习活动的参与情况和完成情况，绘制出网状图。教师借助平台反馈，可以及时监控学生的学习情况，进行针对性辅导。

（三）激发学生学习动力，提高学习积极性

通过适当的考核评价反馈，学生可以有机会了解自己掌握了什么，掌握的程度如何。考核评价的诊断作用，能够帮助学生都把注意力集中在自己存在的问题上，进而获得提升。同时，对学生全面客观公正的评价也能够激发学生学习的动力，提高学习的积极性。

三、构建翻转课堂学生考核评价体系的基本原则

（一）终结性评价和过程性评价相结合

终结性评价是对阶段性教学的达成效果进行的结论性评价，是对学生一个学期、一个教程或者一个学程结束的时候学习效果的认定。过程性评价侧重对学生整个学习过程的动态评价，其根本目的在于充分发挥监督、导向和激励作用，通过引导教师、学生对教学学习过程的关注，全面提高课程实施质量。学习本身就是一个动态发展的过程，单纯的终结性评价或过程性评价都只能反映出学生学习的某些方面，不能完全反映学生学习的全部。

（二）智力因素与非智力因素相结合

翻转课堂的理论基础包括多元智能理论，关注对学生综合能力的培养。在学习过程中学生获得的不仅仅是知识和技能的增长，更包含着情感态度与价值观等非智力因素的提升。因此我们在对学生进行考核评价的过程中，不能仅仅着眼于学生的智力因素，只单方面关注学生对知识和技能的掌握程度，还应适当关注与学习积极性密切相关的非智力因素的考核。

（三）考核评价主体的多元化

与传统课堂教学相比，翻转课堂增加了许多课下自主学习、小组合作学习和师生互动学习。因此，翻转课堂的学习考核评价也应由不同的主体构成，评价主体多元化才能使考核结果更加客观真实。其次，以教师为主体的考核评价往往更侧重于对学生知识能力等方面的评价，忽略了学生情感、态度、价值观等方面的发展。尤其是在小组合作学习中，以教师为主体的评价方式无法公平的衡量学生在学习团队中发挥的作用。

（四）利用信息化手段进行考核评价

为了全面客观的评价学生整个学习过程中的表现，评价必将贯穿于学习过程的始终。小组合作评价量表虽然能及时记录学生的课堂学习情况，但是对于学生课前自主学习阶段的考核评价无法准确的进行记录。过程性评价操作相对复杂，统计数据量较大，教师的工作量也势必会大大增加。为了解决翻转课堂教学实施中的一系列问题，翻转课堂的学生考核评价应借助信息技术的优势，将信息化技术手段融入其中。

四、結语

信息化环境下的翻转课堂，应以促进学生的成长为根本目标，重视每个学生的个性差异，促进每个学生的健康发展。因此对于学生的考核评价就应突出学生在评价中的主体性和能动性，形成个性化、多元化、系统化的翻转课堂学生考核评价体系，同时借助于信息化教学平台，使考核评价能够更全面、系统、客观、公正、及时的反馈出学生的学习状况。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012 （04）.

[2]刘强，周林，郭珂.基于翻转课堂的教学评价体系研究综述[J].高等建筑教育，2016，25 （5）：44-48.