多媒体环境下的阅读与写作探讨
2019-10-15唐雪
唐雪
摘 要 在教学实践中写作一直是一线教师面临的难题，在小学阶段以多媒体为抓手，以群文阅读为龙头提升写作能力;在基于阅读整本书的前提下分年段、分问题构建以表达为目的、以写作表达为核心、以探索发现为乐趣的多媒体环境下群文读写结合课堂教学模式;让学生通过广泛的课内外阅读提高写作能力，构建语文教学的新课堂。
关键词 小学语文;群文阅读;语文素养;读写结合
中图分类号：G622 文獻标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）28-0009-01
近年来，随着统编教材的使用和研究日益深入，人们已经越来越认识到大量阅读的重要性，然而在具体的课程实施中还是遇到了不少难题。
一、研究背景
写作能力（writing ability）是语言能力的一种。指个体的书面语言表达能力。关于其结构，心理学家有不同的理解。从定性分析的角度，有人认为它包括写作思维、观察分析、选词选句、布局谋篇、模仿范文等能力;有人认为它包含审题、立意、搜集材料、选材和组材、语言表达和修改作文等能力。
（一）阅读“缺质”“少量”
学生在校时间长，课业负担重，各类活动、考试、作业已经挤占了为数不多的课余时间。在学校时，学生的阅读时间仅能局限在课堂。回家后，奔波辗转于各类补习班，留给阅读的时间少之又少，增加课外阅读量沦为一纸空谈。
（二）作文缺乏创意，墨守成规
大多数学生“谈写色变”，依赖教辅资料，随意拼凑几篇范文应付了事。由于缺乏生活体验，阅读量又太少，导致学生缺乏写作素材，更丧失了对于生活和文字的敏感。教师们在作文教学时往往照本宣科，更多的依赖学生的“天赋”，作文教学成为一线教师的老大难。
二、研究意义
群文阅读得到越来越多教育工作者的重视，国内很多学校进行了群文阅读的深入研究与实践，但这些研究多局限于小学教学，且多只重视群文阅读，而忽略群文读写结合方面的研究。
众所周知，阅读与写作是语文教学的双璧，而学习语文的重点就是培养学生的阅读与写作能力。开展多媒体环境下初中群文读写结合策略研究与实践活动将很好地解决阅读教学与写作教学之间的关系，改变语文教学读写脱节的现状，培养学生的读写兴趣，全面提高学生的读写能力，进而全面提升学生的语文综合素养。
三、研究过程及成果
（一）多媒体融合小学群文阅读
1.甄选“教材体”，保证文章规范性
语文教材中的课文是语言专家精心筛选的最标准的“国语”，对于学生学习遣词造句有着指导性意义，但这样的文章数量有限，可遇不可求。于是我们借助互联网技术，在课堂中展示大量的直观材料。善用搜索功能，根据教学目标筛选相关文章，既保障了课堂的规范性，也能激发学生的学习兴趣。
2.精美课件与多媒体并驾齐驱，提供海量资源
新教材对每个学段都提出了阅读整本书的要求，并提供了参考书目。但是在传统教学，受课堂时间和教学环节的限制，学生真正阅读的时间很少，这样极大地阻碍了学生阅读能力的提升。多媒体介入后，能提供音画、文本等多重信息。在群文阅读教学中将各种类型及知识点进行智能分类，构建阅读网络，方便学生随时查阅。
3.知识整合，实现1+1>2
在进行群文教学时，首先利用多媒体对文章进行有针对性、规律性地筛选。有的是按议题进行筛选，如关于表现母爱这一主题;有的是按表达技巧进行筛选，如运用欲扬先抑手法;有的是要丰富学生的多元理解，如不同体裁的作品。这样筛选，方便了学生在阅读的过程中顺利发现阅读重点，提升阅读速度。
（二）多媒体环境在小学群问阅读中的应用
在教学中，通过多媒体实时反馈，制定符合学生知识能力的读写结合训练点。
（1）积累语言材料，开拓写作思路。阅读可以使学生积累丰富的语言材料，开拓学生的写作思路，提高其创作能力。（2）读中学写。读写结合的关键在于找到最合适的读写结合点。（3）读后练写。在教学中我们一定要打破课文桎梏，将学生引入更广阔的文字天地，品味语言，感受文字的魅力。（4）以写促读。由于前期已经教授过课文，所以在进行群文阅读的读写结合时，无需对文本进行过多的剖析，让学生用心感受即可。（5）充分发挥多媒体教育技术的优势，提高写作能力。运用多媒体将群文的内容进行有机整合，删繁就简，然后以ppt的形式呈现出来。
群文不论是主题还是题材都具有相当的丰富性，不断碰撞出新的灵感。“奇文共欣赏，疑义相与析”，把习作中的优秀作文投屏，是对写作者极大的鼓舞，也给了学生们互相借鉴的机会。多媒体环境下初中群文读写结合策略的理论还需要经过实践的不断验证，笔者将在今后的研究中不断探索，使之更加完善。
参考文献：
[1]李方，冯华.群文阅读中课内阅读与课外阅读的结合策略研究[J].新课程（上），2017（1）：81.
[2]相里绵.优化课堂教学，提高初中语文教学质量[J].读书文摘，2017（20）：176-177.
