小学古诗词教学策略与方法研究

冯芳翠

古诗词是我国瑰丽的文化遗产，有着十分悠久的历史，它浓缩了中华文化几千年的文明成果。在我们小学课本中就收录了六七十首古诗词，内容丰富深刻，情感积极健康，它们起着感染和净化学生心灵的作用。古诗词以优美的画面、鲜明的节奏、深远的意境、委婉的音韵给人以“情”的陶冶和“美”的沉醉。但由于其含义深刻，遣词造句有别于现代汉语，词义和语意与当下的理解更有较大差异，种种原因导致小学生对于诗词往往难以深刻地理解、真切地体悟。

那如何才能有效地进行诗词教学，让学生真正感受到诗词的画面、节奏、意境、音韵的美感呢？下面我就来谈谈我的 一些浅薄的看法。

一、静心朗读，浮想联翩，感受诗词“画面美”

要让学生感受到诗词中的画面美，首先要让学生充分的朗读，读准字音，读出语气语调。然后再配以和诗词相应的乐声和老师动情的示范朗诵，学生再次跟着有感情朗诵，诱发学生展开想象的翅膀，拓宽思维空间。在由文字到图像这一形象思维的加工过程中，老师还要引导学生畅谈自己仿佛看到的、听到的，借助想象变语言文字为生动的画面，还原作品当时的情景，使学生更好地走进了诗词的意境、诗人的世界。

二、调动感官，身心投入，诵出诗词“节奏美”

诗词是讲究平仄的。平声就是阴平和阳平，声音要拉长;仄声就是上声和去声，声音要短促。老师在教学中开始可引读，并用手势舞出节奏指挥大家诵读，然后师生齐读。这样会调动学生全身的感官，和着摇头、舞蹈、手势等动作，在一次又一次饶有兴味的诵读中品味着诗词的节奏美，在一次又一次的抑扬顿挫中渐入词境。由此看出，在指导古诗词诵读的过程中，我们可以根据诗词的韵律，加上适当的表情和体态语等，让学生在诵读中体味、感悟诗词的节奏美。

三、入情入境，欣赏比较，体悟诗词“意境美”

所谓“意境”又叫境界，指诗词中呈现的那种情感交融、虚实相生的形象系统及其所诱发和开拓的审美想象空间。诗歌尤为强调意境，我们欣赏古诗词时，一旦随作者思路的引导深入到诗词的意境中，就会领略到作品所蕴含的思想意愿和审美情趣，受到启示，产生共鸣。如教学《泊船瓜洲》时，利用欣赏图片、比较等各种手段理解“春风又绿江南岸”，把“绿”改为“到”、“入”、“过”、“满”时再和“绿”相比较，再欣赏图片来体会“绿” 字的妙用，使学生感到春风的轻柔，眼前便会呈现出一片翠色欲滴，春意盎然的江南景象。這样入情入境、欣赏比较就会体悟到诗词意境美。

四、或吟或唱，陶醉其间，领略诗词“音韵美”

诗词的音韵美光靠读已不足以表达出诗词人的情感，那我们就来唱再配以音调，例如阴平的字我们可以唱成“1—”;阳平的字可唱成“1-3”;上声的字可唱成“1-6-1”;而去声的字可以唱成“1-6-1”。例如“窗前明月光”这句诗便有了这样的旋律：“6-1-1-3-3-5-5-3-3-”。当然，有了音调还不够，还要有一定的节奏变化，一般来说，平声的字比较长、缓、柔;而仄声的字较短、急、硬。掌握了这样的规律，任何一首古诗都可以拿来吟唱。什么叫做吟呢？半读半唱就是吟。吟诗是情感最丰富的体现，吟诗是自我陶醉的体现，所以我们古人这样说——吟诗作画，诗就是吟的，莫管它走调，莫管它不动听，只要把情感表达出来，这就是吟诗。这样，学生根据诗词的韵律或吟或唱，陶醉其间，不仅学得轻松、学得有趣，同时能更好地让学生走进古诗词，与诗人词人对话。因此，在教学古诗词时，不妨给诗歌配乐，让学生在浅吟低唱中潜移默化地领略到诗词的音韵美。

古诗词作为中华文化中的一朵奇葩，对学生情感的熏陶和心灵的升华起到了不可替代的作用。因而，我们在古诗词教学中，还需要进一步地研究总结方式方法，并把它们应用于实践教学中，使古诗词教学取得更好的效果。