例说化学教学中的学生评价

吴良兵

通过化学课程的学习，学生能否在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到发展。除了开发学生的智力因素外，不容忽视学生的非智力因素，而科学有效评价则是行之有效的方法。《化学课程标准》中指出：以培养和发展学生科学素养为宗旨的化学课程需要与之相适应的评价体系。这一体系既要评价学生化学知识的掌握情况，更应重视对学生科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价。对学生的学业评价注重评价与教学的协调统一，强调过程评价与结果评价并重。强化评价的内在激励作用，弱化评价的外在诱因和压力作用。主要做好一下三个方面：

一、重视学生自我评价

在重视教师评价学生化学知识的掌握情况、科学探究能力、情感态度与价值观等方面的评价的同时，还应充分重视学生的自我评价。学生自我评价应包括以下内容：

1.掌握了那些基础知识，对本节课我搜集的资料有哪些，有关本节课的科学家的故事，实验方面的知识等。

2.知道本节课的知识在日常生活中有哪些应用，能举出哪些例子。

3.对本章或本节知识我进行了哪些实验探究。

4.自己感觉在学习本章时的状况如何，那些地方还有待于改进，打算如何改进。

5.结合本地实际，我找到了多少与本章知识有关的事件。

例如，在学习九年级化学上册第七章《燃料及其利用》时，学生的自我评价时这样的：

1.我已经掌握了燃烧的条件是什么，并掌握了灭火的方法。

2.我也知道了化石燃料的燃烧能造成环境污染。

3.我通过家长、同学知道了发生在我们这个地方的几次爆炸和几次煤气中毒事件，并了解了原因。

4.我与同学设计了研究灭火方法的小实验，设计了实验方案，具体进行了操作，效果很好。

5.燃烧在日常生活中用途广泛，我已经知道燃烧都是放热的，放出的热量有许多用途。灭火的方法也很多，不同情况时用不同的灭火方式，我明白了蜡烛一吹就灭的原理，酒精灯用灯帽盖灭的道理。

6.我自己感觉在学习这一章时非常感兴趣，因为它与日常生活联系密切，使我学会了不少灭火的方法，知道了不少新能源，我心里感到非常高兴。

7.我查的资料不够多，并且与同学合作时不太愉快，也没有及时向家长或社会调查一些相关问题，以后我应该学会更好地与大家合作，学会怎样通过各种方式获得更多的日常生活的资料。

学生针对学习评价的内容进行自我反思和小结，有利于提高学习的主动性，使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需要，从而有效地提高学习质量。老师通过学生的学习评价材料可以了解学生的学习态度和学习特点。了解学生对知识的掌握情况以及在观念和方法上的进步，并及时地给予针对性的指导。因此我们要重视学生的自我评价。

二、重视学生之间的评价

我们都非常清楚“合作”在学生学习中占有重要地位，也是重要的学习方式之一，学会与人合作也就学会了学习的一半，学生的合作能力怎样，合作水平怎样，一个重要的参评数据就是学生之间的评价。

例如，有一个学生，其他同学是这样评价他的。

1.他虽然说掌握了灭火的原理和方法，但让他举例他举不出来。

2.老师要求搜集有关灭火的方法的资料，他只搜集了用水灭火的事例，太少了。

3.跟他开展讨论时不够积极，不爱动脑筋，总想当旁听者。

4.他实验操作能力强，实验也做得好，我要向他学习。

5.上课时对老师提出的问题积极探究，踊跃发言，这一点我做的不如他。

6.不足之处在于与别人不太合作，希望以后加强与人合作，合作愉快。

虽然考试存在着竞争，但在学习上合作大于竞争。老师要不断指导学生之间的评价，使学生的评价向着积极的方向发展，对每一位学生都能起到鼓励和鞭策的作用。

三、重视教师对学生的评价

传统的纸笔测试侧重对学生知识掌握的结果进行评价，但学生在探究能力、实验技能、情感态度与价值观等方面的发展，更需要通过学生的活动表现来评价。通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、合作精神、实验技能、探究能力、分析问题的思路，知识的理解和认识水平以及表达交流技能等进行全方位的评价。这种评价希望采用激励性评价和等级相结合的方式进行，充分肯定学生的进步和发展，帮助学生比较全面地认识自己在群体中的相对水平，明确不足和发展方向。活动表现评价可采用个体、小组或团体的形式，既可以在学习过程中进行，也可以在学习结束后进行，既评价学生在活动过正中的表现，又评价学生的活动成果。鼓励多样化的学习方向式，促进学生的全面发展。

例如，在让学生进行活动与探究灭火的事例和方法时，有一个小组搜集的资料把几种灭火的方法都找全了，讨论也十分热烈，可以对他们这样评价：

1.你們组的每个成员都非常棒，合作得非常好，分析问题的思路也非常独特。

2.搜集的资料很全面，发表自己看法时也十分踊跃。

3.得出的结论非常全面，也很正确。

4.如果能更深地理解所搜集的资料，小组成员能相互交流自己的想法那就更好。

总之，在各科教学活动中应根据各学科的特点，认真做好学生评价这一重要的教学环节，充分挖掘学生潜在的非智力因素，尽最大可能促使全体学生健康成长。