小学英语教学中高效复习的策略研究

赵楠

一、提出问题

根据艾宾浩斯的遗忘曲线，如果不对新学的知识进行及时恰当复习，遗忘率很高，学习后及时地复习并注意复习次数，就能达到事半功倍的效果。因此，要让学生较高效地记忆所学内容，在每个单元教学结束时就要及时地整理复习。但小学生受年龄特点影响，注意的稳定性相对较差，机械操练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低复习效率。因此，有效地开展复习课教学，提高复习课的效率成为急需解决的问题

二、复习课的目的

本文所说的“复习课”是指在规定时间内（小学课堂时间为40分钟），对所学相关或相似内容的复习、总结的授课过程。其目的是通过对已学过内容进行综合，归类，转化，挖掘知识内在联系，把知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，进一步地理解、记忆、建立知识网络体系，完善认知结构，从而发展语言技能、提高语言运用能力。

三、理论基础

根据艾宾浩斯的遗忘曲线原理：（1）学习后及时地复习并注意恰当的复习次数，就能达到事半功倍的效果;（2）合理的结构、有意义的材料、理解了的知识，比杂乱无章的、无意义的音节要记得迅速、全面而牢固，回忆时轻松得多;（3）如果与个人记忆特点相悖，记忆效果会大打折扣。

根据艾宾浩斯遗忘曲线和教育学原理，本人在复习课上运用的策略是：设计一个故事情节，调动学生的复习兴趣;然后依托故事，c创设情境，优化复习内容;再根据复习内容，设计层递式的练习，在巩固旧知识的同时，发展学生的语言运用能力;最后依据复习过程，指导学生完成自己的复习思维导图，理清知识脉络，完善认知结构。

四、复习策略

1.创设故事情境，体现趣味性

苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。由于复习课具有重复性、逻辑性和抽象性。因此，要化解英语学习特别是复习语言知识的枯燥，使学生在复习旧知识过程中产生兴趣，应从英语知识本身魅力和学生的年龄特点出发，尽可能地寓知识于情境之中。

例如：在复习Unit 5 《Is this your T-shirt？》这一单元中我设计了故事情节：学校的服装表演比赛就要开始了，同学们正在整理他们的演出服装（复习本课句型：the……with the……）这时，Maomao却急得满头大汗，因为他的表演服不见了一件，请同学们帮他找一找，寻找线索是单词green（复习句型：What color … 及Is this your…）。于是，同学们来到失物招领处，发现门上贴着一份阅读材料（Read），同学们又根据阅读材料指示的方向，找到相应的物管人员，和物管人员发生一段对话（Talk）：请同学们根据动画设计对话，然后把它写下来。最后找回东西的Maomao与同学们唱起歌曲《My Clothes》。

融合了故事和会话情境的复习课，没有枯燥的讲解和机械的练习。布鲁纳曾说过：“学习的最好的刺激就是对学习材料的兴趣。”因此，利用故事情境的复习方法，有效刺激了学生的学习兴致，提高了复习的效率。

2.结合会话情节，优化复习内容

复习课的一大特点就是内容多，复习时既要包括新学内容，又要包括前段时间学过的重、难点。因此，教师要根据复习任务，优化组合教材的每个板块，科学地整合教学资源与教学方法。

根据艾宾浩斯遗忘曲线：不同性质材料有不同的遗忘曲线。合理的结构、有意义的材料、理解了的知识，因此在复习课上，创设故事环境，采取“单词——句型——篇章”的结构进行，尽量做到词不离句，句不离篇。

3.精选练习，层层推进

控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。” 因此及时地进行教学反馈是提高教学质量的重要的因素之一，在复习课上，教学反馈通常是通过练习的形式展开的。

复习课堂需要练习，但不应该是为练习而练习或是为考试而练习，更不能搞“题海战术”，让学生味泛，让老师辛苦。复习课练习要求综合性，针对性强，能在有限的时间和空间里折射更多的知识、寓含更多的信息，这就需要老师在上复习课时对练习精挑细选，拓展延伸，充分利用有限的练习资源，复习更多的知识内容。

4.利用思维导图，完善认知结构

思维导图，又叫心智图，是运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来的一种方法。思维导图是表达发射性思維的有效的图形思维工具，是一种展现个人智力潜能的方法，可提升思考技巧，大幅增强记忆力、组织力与创造力。因此，在复习中，我尝试着把学习的主动权交给学生，让学生亲身经历梳理，自主建构知识网络，在整理知识的过程通过思维再现、记忆提炼，把单元知识内化为自己的知识结构。

总之，复习课要做到高效不是一件简单容易的事，策略也不是唯一的，这里只是结合自己实践和研究，与小学英语学科的教师们做交流。我们在各自的实践中要结合自己的实际，设计出行之有效的复习策略;但不论是什么样的策略，要把学生已有的知识和经验作为教学的出发点，把建构知识网络作为教学的关键点，把巩固知识提升能力作为教学的落脚点，通过优化复习内容，最终达到巩固知识提升学生英语素养的目的。只有这样，复习课才会有新意，才会有“惊喜”，才会“高效”。