高中语文阅读教学反思及展望

2019-10-15贾锋

新课程研究·上旬 2019年8期

贾锋

摘要：语文教学的目标是培养学生研究性、创造性的阅读能力。教师要拓展教学思维空间，提高阅读教学质量，就要对阅读教学进行深度反思。文章从新课改视角下教学模式的转变出发，探讨了高中语文阅读教学的创新思路，以期提升学生的综合语文素养。

关键词：新课改;高中语文;阅读教学;深度思考

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）22-0108-02

新课改对于高中语文阅读教学来说就如同一盏明灯。语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承是高中语文阅读教育的基本要求，除此之外，高中语文阅读教学还要培养学生的综合能力，包括终身学习的能力、适应社会的能力等。教师要基于教育的现实需求，对学生进行有针对性的教学，让每个学生都有不同程度的发展，最终提高学生的语文阅读水平。

一、新课改视角下教學模式的转变

1. 新观念。随着新课改的深入推进，教师要用不一样的教学理念和教学思路来指导学生，使学生形成积极向上的学习品质。新课程观是一种生成性的教育观，需要在实践中不断丰富、不断求索。教师要改变过去的以知识为重心的理念，关注学生的发展问题，从重教向重学的方向转变。[1]教师是学生成长的引导者，教师要引导学生掌握科学的学习方法和学习技巧，师生之间还是伙伴的关系，可以在成长中相互学习。[2]教师应不拘一格，从单调的课堂里走出来，利用媒体看外面的世界，借助开放的教育资源建构学生的知识框架。教师要立足于开发学生的学习潜能，强化学生的兴趣，研究最有效、最主动、最能够激发学生想象力和创造力的教学方法。

2. 新方式。学生过去一直以被动的形象出现，学生被动地学习知识，被动地记忆知识点，学生不愿意追问、不愿意发问，使得学生的学习能力得不到有效的培养。[3]新课标要求学生学会沟通、学会交流、学会学习、学会合作。教师要根据学生的学习需求开展差异教学，用趣味化的教学引导学生学习，教师要帮助学生形成积极向上的学习态度，营造和谐氛围，使学生主动参与学习互动，进而提升学生的阅读水平。教师要根据学生的智力结构、知识结构和能力结构，用最优化的组合方法，把学科的基本原理、概念以及内在的知识结构传授给学生，培养学生的创新意识和探究能力，真正发挥学生在学习活动中的主动性。

二、新课改视角下高中语文阅读教学创新思路

1. 妥善处理语文阅读人文性与工具性的关系。语文教育需要将语言建构与应用作为首要目标，这是语文教育工具性的体现，此外，语文教育本身的人文性也很突出，所以语文阅读教学要妥善处理好阅读人文性与工具性的关系。有些学生认为，文言文的知识并不能应用于实际生活，认为古诗词在现代社会发挥不了应有的作用，这实际上是一种错误的想法。语文教育的意义与价值不仅体现在文字功能上，也体现在对文化的理解和熏陶上。教师要根据学生不同的学习需求用合适的教育思路引导学生深层次地理解文章的内涵，使学生在品味语言文字的过程中感受语言文字本身的艺术魅力，此外，教师在课堂中、在生活中要积极引导学生，帮助学生形成积极的世界观、人生观和价值观，使学生对阅读建立深厚的情感，进而促进学生思维能力的发展。以《寡人之于国也》为例，这篇课文就有很多优美的句子，教师讲解这篇课文时既要注重知识传授、人文熏陶，也要帮助学生正确地理解语文学科的特征，这样学生的能力素质才能向更深的层面发展。

2. 明确建构主义的积极作用。建构主义认为，学生在学习的过程中需要与外界环境进行交互，学生会在交互过程中形成对外界知识的认知与了解，进而发展自身的认知素质与认知能力。影响学生与环境进行交互的因素有两个，即同化与顺应。同化和顺应都是建立在内容关系基础上的学习形式，同化学习主要是新知识适应已有知识的过程，顺应学习主要是已有知识适应新知识的过程，前者对学生来说相对容易，因此，当学生的已有知识与新知识发生矛盾时，教师不应简单地传授新知识，而是要结合情境，让学生在解决实际问题的过程中发现旧知识的局限性，从而体会新知识的价值。学生在心理上做好同化与顺应的准备，在认知过程中就会主动进行知识的建构，发展自身的认知能力与建构能力。所以，在语文阅读教学过程中，教师是学生建构知识的忠实支持者，教师必须创设一种良好的学习环境，让学生在这种环境中可以采用独立探究、合作学习等方式展开阅读学习。教师还要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，教师应激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读动机。教师要创设符合教学要求的阅读情境，提示新旧知识之间联系的线索，以此帮助学生建构当前所学知识的意义。为使学生的意义建构更为有效，教师应组织协作学习，展开讨论和交流，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展。

3. 加强备课有效性。为保障阅读教学质量，教师需要做好备课工作，备课需要从多个角度出发，包括学习内容的背景、实用性等。教师备课时还要考虑学生的主观能动性问题，从学生的心理着手，了解学生的成长规律，主动搜集学生的学习信息，包括学生的生活情况、学习情况等，用更具艺术特色的方式引导学生创造、阅读与思考，从而挖掘不同阶段学生的学习潜力与特质，保障教学吸引力，使更多的学生能够主动地参与学习活动。由于知识的获取有一个逐渐积累的过程，学生在不同时间段的学习需求也是不同的，因此，教师要根据学生的实际情况调整教育思路，保障备课的有效性。此外，教师还应发挥学生的创造性与主动性，为学生提供正确的阅读方向，使学生自行探索，完成知识的吸收与内化。

4. 以生为本的阅读教育。语言是人际交往最重要的工具，学生需要用语言文字来了解与认知世界。在创新阅读教学的过程中，教师既要借鉴传统的教学方法，也要做到以生为本、因材施教，这样才能对症下药，保障阅读教学的质量。例如，考虑到农村学生的学习基础和学习经验比较薄弱，教师在讲解新知识时要让学生多回顾之前所学的知识。在教学“寡人之于国也”时，教师可以先带领学生将字词认清、缕清，随后带领学生逐段翻译，帮助学生奠定基础，使学生顺利地掌握文言文的知识与技能。之后，教师再用更具思辨性的方式来引导学生，使学生进一步提高自身的综合能力。教师要鼓励胆小怕事的学生，帮助这些学生逐渐形成自信心。学生不分好坏，教法不分优劣，只有适合学生的教学方式才是最好的教学方式，所以，好的阅读教育一定要以生为本，考虑学生实际的学习需求。

为使高中语文阅读教育适应时代的发展，教师要妥善处理语文阅读人文性与工具性的关系，加强备课的有效性，进而提高阅读教学的质量。教师要明确学生才是学习的主体，坚持以生为本，让学生主动参与有效阅读，进而在课内外互动实践的过程中提高学生的阅读能力。