小学数学合作学习的影响因素及对策研究

2019-10-15戴莉

新课程研究·上旬 2019年8期

戴莉

摘要：合作学习作为现代教学方式的重要手段之一，逐渐被广大教育者接受并推广，但是合作学习并不是简单意义上的让学生坐在一起学习，而是要让学生互相帮助、共同努力，采取有效的学习方法，从而达到提高小组学习效率和学生个体学业水平，进而促进学生思维发展的目标。文章从研究影响合作学习的因素入手，提出学生在小学数学课堂中开展合作学习的有效路径，以提高小学数学教学的实效性。

关键词：小学数学;合作学习;对策研究

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2019）22-0035-02

合作学习已逐渐被广大教育者接受，但合作学习并不是简单意义上的让学生坐在一起学习，而是要让学生互相帮助、共同努力，从而达到提高小组学习效率和学生个体学业水平，促进学生思维发展的目标。

一、影响合作学习的因素

1. 积极互赖。积极互赖有很多表现方式，其中作为合作学习的有效根源和合作学习最根本、最重要的方式是目标互赖，其他互赖方式只是对目标互赖的积极补充，而不能脱离目标互赖单独起作用。

（1）目标互赖与外部对手互赖。目标互赖作为最重要的互赖方式，在该种互赖条件下，外部对手互赖会对目标互赖起到消极作用。换言之，如果在合作学习中有共同目标，那么不存在组间竞争关系的合作学习中比存在组间竞争关系的合作学习成绩要好。

（2）目标互赖与身份互赖。在合作学习小组中，假如学生拥有共同的身份，在课堂教学中不论是有合作的小组还是无合作的个体化的条件组，这些条件组中成员的学业成绩都要明显高于无目标互赖条件下的个人学业水平。笔者通过调查研究发现，如果只有身份互赖而没有目标互赖的情况下，学生的学业成绩与个体化小组的学业成绩没有明显差距。这表明，如果只是简单地把学生分配到合作小组中，让学生拥有共同的身份，并不能提高他们的学习成绩，还需要有明确的积极互赖结构来促使学生提高学业水平。

（3）目标互赖与人际互动。合作学习小组具有积极的目标互赖，在该种情况下，学生的学业成绩要明显高于有人际互动的个体化条件下的学生的学业成绩，即学生在小学数学合作学习中取得较好的学业成绩，不仅是因为该种互赖给学生提供了较多的互动机会，还与积极的目标互赖有很大的关系。

2. 个人责任。在具有目标互赖的合作学习中，只有在奖励既是体现个人责任，又体现小组互赖的条件下才能提高合作小组中学生的学业成绩;在奖励互赖的条件下，如果对个人责任和奖励方法不能进行明显的区分，极有可能会导致责任模糊或小组成员相互推卸责任。换言之，在合作学习中只有明确了责任分工，才能把学习任务落到实处，落实到个人，使小组成员意识到合作小组取得的成绩与每个小组成员的努力有密不可分的关系，因此每个学生都应努力学习，提高所有成员的学业成绩。

3. 小组反思。小组反思在合作学习中起着重要作用，这既是合作学习效果的有效检测方式，又可以让学生通过小组反思找到合作学习中存在的问题。如合作小组组建时间较短，成员之间没有形成默契，要想使小组发展成为有效的团体还需要继续努力;或者在合作学习过程中小组成员没有对问题进行深入探究，缺乏创新性思维，整个小组不自觉地跟随他人意见;抑或合作小组中的学生对自己的能力没有清醒的认识，忽视个别成员的意见、建议，导致错失解决问题的有效途径等。当然，这些阻碍小组合作发挥效力的问题都能够在小组反思的过程中被学生清楚地认识到，并能在教师的协助下依靠组员共同的力量找到解决办法。

4. 小组特点。

（1）小组规模。通过研究我们发现，小组规模不宜过大，人数过多的小组容易让学生感到自己“淹没”在人群中，没有存在感，最终导致小组成员之间相互推卸责任。

（2）成员地位的平等性。对于小组合作学习来说，小组成员地位的区别将给合作学习带来很大的阻碍。例如，在一个学习小组中，在组内学生学业成绩差异显著的情况下，低学业水平的学生参与积极性都不高，导致学业水平较高的学生主宰整个合作过程。这样严重阻碍合作学习达到平等交流、共同建构知识的目的。因此，教师在对学生进行分组时必须考虑学生之间的学业水平差异。

（3）互动结构性。无论是学业水平普通的学生，还是学习比较困难的学生，在合作学习中都要学会如何解决学的问题，还要学会和小组成员进行有效的互动，面对不同的学习内容和合作学习形式，学习的方法和互动的形式都可能与以前大不相同。即使学生已经接受了相关学习方法的训练，掌握了帮助别人的技能，也可能对每一步要做什么、怎么做存在疑惑。

5. 教师的监控与反馈。成功的合作学习课堂一般会在教师监控和教师给予小组反馈两个维度上获得较好的成绩，即教师密切关注各小组的合作和任务完成情况，放手让学生自己解决问题，只在小组活动进行不下去时及时干预。相应地，在这两个维度上成绩较差的课堂往往是失败的合作学习课。由此可见，教师在合作学习中起到重要作用。虽然教师在学生合作时退出了主导地位，但并不等于完全放手，教师要充分发挥观察员和指导者的作用。

二、小学数学合作学习的对策研究

1. 在合作学习中促成教师教育信念和角色的转变。在小学数学合作学习中，问题的答案并不一定具有唯一性，小组成员进行合作探讨，将一个问题的探究结果加以整合，最后形成一致的结论，而这一结论可能会颠覆传统的“对就是对”“错就是错”的模式。同时，教师也不再是课堂的主导者和唯一的答案提供者，逐渐由主导者转变为参与者、合作者，成为学生学习中的良师益友。合作学习使学生的学习不再是知识的简单单向传递过程，而是双方共同努力，进行协商，达成对问题的共识。

2. 组建有效的合作小组，做好学生角色的分配和课堂管理工作。在小学数学合作学习中，首先要对学生进行合理的分组。但是，在对学生进行分组前，要考虑的第一个因素便是该合作小组的规模，教师应根据本班实际情况，如班级学生数量、教师的结构、桌椅的布局等合理分组。在小组规模规划完成后，要根据学生的不同情况进行差异分组。教师在进行差异分组时要综合考虑学生的学习成绩、年龄因素、性别、綜合能力等因素，充分尊重学生之间的差异。合理的分组就是要缩小小组成员之间的差异，使分组后的小组成员整体情况基本一致。除此之外，教师还可以通过其他的分组方式确保组内成员的参与性。其次，在小学数学课堂合作学习中，教师要做好相关的课堂管理工作，这不仅仅体现在对课堂纪律的把握上，还体现在诸如学生的座位布局等方面，这样做的目的是可以体现学生在课堂上的平等地位，有利于学生快速地找准自己的位置。教师还应该准备好在课堂合作学习中用到的活动材料和学习材料等教具等，做到有备无患。

3. 对合作学习进行有效的监控与反思。教师确定小组合作学习方法和内容后，还要对如何在数学课堂中开展小组合作学习进行部署，即对小组合作学习进行监控和反思。在众多的监控方法中，最常用、也最可靠的方法是采用记录观察表。反思通常是在课堂的结尾进行，反思的主体是学生。通过研究我们发现，随着学生年级的升高，教师的作用也在发生显著变化，从“评判者”变为“在旁的指导者”，最后转变为“合作的学习者”。反思的内容不仅包括学习方法的使用情况，也包括学业目标的完成情况，教师可以引导学生从“做了什么”“效果怎样”“如何改进”等方面进行反思。

随着合作学习模式的不断推广，教师的教育理念、教学方法也要随之改变，不断接受新事物，坚持“以生为本”，开拓教育教学的新境界。