互联网融合新形势下汽车专业智慧课堂教学模式研究

孙静霞 刘小莉 李勇

摘 要：在互联网融合新形势下智慧课堂作为新一代教学形式，顺应教育信息化的发展趋势，在教育领域迅速流行。本文对互联网融合新形势下智慧课堂教学模式进行研究，将互联网信息技术深入融合到教学过程中，研究汽车专业智慧课堂教学模式的涵义及构成要素，对智慧课堂教学模式的建构体系进行探讨。

关键词：互联网融合；智慧课堂；教学模式；汽车专业

一、引言

在互联网融合新形势下，随着信息技术与教育教学的深入融合，多种教学形态层出不穷，智慧课堂作为新一代教学形式，顺应教育的发展趋势，在教育领域迅速流行。高速发展的现代社会对职业教育人才要求逐步提升，不仅需要掌握先进职业知识和技能，还需要具有较强的职业素养和终身学习能力。但目前高职教育过程中，仍存在学校教育与社会需求相脱节、教学资源陈旧、学生主动学习能力弱等问题，难以跟得上时代的变化，智慧课堂教学模式为现代教学提供智慧支持，有效改善以上问题。因此，本文对互联网融合新形势下智慧课堂教学模式进行研究，将互联网信息技术深入融合到教学过程中，研究汽车专业智慧课堂教学模式构成要素，对智慧课堂教学模式的建构体系进行探讨。

二、智慧课堂的涵义与构成要素

智慧课堂教学模式充分利用物联网、云计算、大数据、虚拟现实（VR）、人工智能等现代信息技术，对行业需求、教师需求、学习情境进行多方位获取，对学生学习过程进行有效记录和分析，为教师的教和学生的学提供与时俱进的教学资源和精准的教学管理服务，为培养学生综合职业能力提供全方位服务。

互联网融合新形势下智慧课堂教学模式，是一种以大数据技术和移动教学终端为依托的创新型课堂教学模式，结合高职汽车专业学生特点和理实一体化课程特征，在产教融合的基础上，探索汽车专业核心课程智慧课堂教学模式五要素，即确定智慧学习目标、智慧课堂教学资源、智慧课堂教学活动、智慧课堂教学评价、实现教学模式功能的技术支持。

三、智慧課堂教学模式的建构体系

互联网融合新形势下智慧课堂教学模式将各种学习因素合理融合，既要发挥传统教学的优势，又要凸显在线学习的优点，充分调动学生学习的主动性和课堂参与度，教师及时了解学生掌握情况，有针对性的调整教学内容和教学策略。

1.智慧课堂教学资源的整合

根据智慧课堂教学模式的设计要求，并以企业需求和岗位工作任务为依据，对高职汽车专业核心课程教学内容进行改革和重构，教学资源可分为两种类型：自建式资源、开发式资源。

自建式资源主要是根据教学目标、教学内容结合教学团队实际情况自主开发的资源，如用于自主学习微视频资源、用于引导学生的学习任务清单、用于反馈学习结果的课前小测及模块测试、用于课堂面授的课件视频资源、用于课程章节内容提示与总结的思维导图等；以虚拟仿真软件为平台的实操资源；以网络教学平台为基础的文本素材、图形图像素材、音频素材、动画素材等相关资源。开发式资源是利用非自建的相关资源作为原始资源，并结合自身实际情况进行改造整合，如本课程参考教材类资源、现有的优质MOOC课程资源、共享资源库等相关资源。最后通过以上两种方式整合构建具有特色的汽车专业核心课程系列资源。

2.智慧课堂教学活动的设计

教学过程设计是教学理论与教学实践之间的中间环节，实际的教学活动是教学过程设计的扩展和丰富，所以考虑教学活动实施的现实情境与条件，对课程进行基础教学过程设计，以得到一个适应教学媒体、符合教学安排的普适性模型。

以汽车类专业核心课程为依托，进行全面的教学分析，主要包括课程实施现状及存在问题；学习者的学习特征、学习现状、学习需求；传统学习环境和网络学习环境等方面，确定准确的教学目标，以及确定本课程是否适合开展基于雨课堂的混合式教学，以及如何合理的利用雨课堂才能使现代科学技术与传统课堂有效融合。

基于学情分析，以活动理论为基础的混合式教学活动设计将教学资源、学习环境、教学活动整合在一起，为教学设计提供完整的理论框架。教学资源设计主要通过何种媒体形式、以什么样的组织形式向学习者传递教学资源；学习环境设计主要对网络学习平台、移动学习工具、虚拟仿真软件进行合理利用，用恰当的方式将教学资源组织起来；教学活动设计主要针对教师和学生的课前、课中、课后三个阶段，根据教学内容，定制教学策略，设计教学活动。在移动学习、混合式学习以及碎片化学习等相关教学思想的指导下，以教学目标为出发点，围绕学习内容，利用各种教学工具、教学方法，将学习资源、学习环境、教师、学习者在恰当的时间按照恰当的方式组织起来，形成行之有效的教学设计框架，在其后的教学实践中，以所设计的教学框架为蓝本，进行不同的扩展与补充，开展并完成了丰富多样的教学活动。智慧课堂教学活动设计将信息技术深入融合到教学过程中，满足学生个性化需求，提供师生高效互动，分析学习过程数据，实现虚实设备相结合的实训环境，注重培养学生自主学习能力、实践能力和创新精神。

3.智慧课堂教学评价体系的重构

传统评价更多倾向于总结性评价，与实际教学过程相分离，缺乏洞悉学生在学习过程中态度的变化、学习能力的变化、情感的流露，这种以考代评的方式可以反映学生知识技能的熟练程度，却不利于学生的全面发展。教学评价不仅是对学习结果进行检验，也应对教学过程进行修正，对学生学习进行激励，所以在信息化环境下混合式教学评价体系进行重构，评价主体多元化包括教师对学生的评价、学生对教师的评价；评价形式多元化包括教师的评价、学生自评互评、移动工具雨课堂的评价、考试系统、问卷星；评价节点要多元化包括在线评价、面对面课堂评价、阶段性评价、总结性评价；评价指标要多元化将在线学生自主学习行为轨迹和成绩、课堂出勤和表现、小组协作学习活动及成果、课后作业、技能测试、测试期末测试，同时对教师的在线教学、面对面授课教学评价都要纳入到评价体系。基于智慧课堂教学评价是强调以学习者为中心，对学习者的评价主要强调在线过程、面对面授课过程的形成性评价，可以帮助师生有效监督学习过程，通过细节性问题的改善来提高学习效果，并实现“结果”与“过程”并重的多维度多层次学习评价体系。

四、结语

“互联网+”正悄悄改变着高职教育的教学理念和教学手段，丰富着教学模式。在互联网融合新形势下智慧课堂，强调线上与线下、信息技术与教学深度融合，为学生营造智慧学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习能力、实践能力和创新精神，促进学生智慧发展。

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作者简介：

孙静霞（1985-），女，汉族，山东潍坊人，助教，硕士，主要从事汽车专业教学研究.