浅谈小学数学课堂提问的有效性

摘 要：在小学数学的课堂教学中，提问已经是师生之间交流的重要途径之一，一个好的问题有助于学生开展思考，提高学生的学习效率，还能够拉近师生之间的距离，从而更好地开展数学教学活动。

关键词：小学数学；课堂提问；有效性

1小学数学课堂提问

1.1提问的主体

提问的主体既可以是教师也可以是学生，而提问主体的不同也会影响提问的对象。比如，当教师作为提问的主体时，教师是通过提问这种方式实现与学生的课堂交流，简单的提问有助于吸引学生的注意力，提高其课堂的参与度。

1.2提问的类型

按照提问的类型，问题可以分为简单的低水平问题和高端的重难点知识问题，而简单的低水平还可以细分为记忆性问题、理解性问题和实际运用性问题，高端的重难点知识问题则包括综合性问题、分析和评价类型的问题。

2小学数学课堂提问存在的不足

2.1学生主体地位缺失

在小学数学课堂教学的过程中，教师依然采用传统的严厉教学来维护课堂秩序以此实现自己的教学目标，对于提问的环节也形成了绝对的掌控，学生该问什么、什么时候问都被教师限制着，提问的类型和目的完全是为了迎合课前的教学设计，严重影响了学生的学习积极性，学生整体处于被动提问或等待回答的状态。这种教师完全主导的课堂教学，“提问”这一行为更多的是教师意识和观念的体现，是为了让学生按照自己的设计进行提问和思考的行为，不利于学生的自主学习。

2.2提问缺乏目的性和针对性

在小学数学课堂教学的过程中，提问缺少启发性和针对性，教师没有根据教学内容和学生的学习情况有针对性的提问，加上学生的能力水平参差不齐，这更容易造成提问流于形式，不能达到利用提问启发思想的目的。如果提问过于简单，不利于学生注意力的集中，而提问太过困难，学生又会厌倦提问。因此“提问”这一行为本身就需要教师事先仔细地斟酌，根据学生的整体水平，有针对性地展开提问，这样才能够调动学生的积极性，同时达到活跃课堂氛围的效果。

3小学数学课堂教学有效性提问

3.1以提问引导提问，培养学生对问题的探究能力

教师在开展教学活动的过程中，恰当的提问可以促使学生积极进行思考，使学生的智力得到有效开发。如果在开展教学活动的过程中，教师能通过提问激发学生在在学习过程中产生反问，那么教学活动的开展效果将得到更加有效的提升。然而，在实际课堂教学提问时，多数学生不敢回答问题或者是迫于教师提问而回答问题，深究其中的原因会发现，教师在开展教学活动时所采用的提问方法或提问方式不够恰当、合理[1]。例如，教师在开展小学数学应用题解答教学时，为学生准备了这样一道应用题：“图书馆总共有720本书籍，这所有的书籍分别存放于上、中、下三层书架中，上层书架书籍数量的1/3等于中层书架书籍的1/4，等于下层书架书籍数量的1/5，问下层书架一共存放了多少本书籍？”这道题目对小学阶段学生而言会相对比较困难，学生在思考的过程中很容易产生思维障碍或发生思维混乱。因此教师在开展教学活动时，就可以以提问引导提问，培养小学阶段学生对提问问题的探究能力。如，教师可以问学生：“如果我们在分析这个问题时，分析每一层书架具体有多少本书，那么你们会发现每一层书架中的书籍数量会存在什么关系呢？”以这样的提问引导学生思考每一层书架中书籍的数量，以此来促使学生探究每一层书架中的书籍数量，最终实现对问题的解答。以此方式对学生进行提问，可以充分调动小学阶段学生思考的主动性和积极性，将学生的思维引入问题探究的深处，最终实现问题的解答，同时实现对小学阶段学生良好探究能力的培养。

3.2提问要具有一定的悬念性

教师在开展数学课堂教学活动时，应该尝试寻求数学教学要求和学生学习心理之间存在的差异，将学生的学习引入到探究问题的情景中，促使学生在学习的过程中产生一种迫切的求知欲，然后再对学生进行提问，以此来使学生在心理上产生一种对问题答案的“渴望感”，使学生能够保持积极活跃的思维状态，将教学活动的开展效果发挥到最佳[2]。例如，在完成长方形面积知识的讲解之后，为了能够让学生进一步理解长方形面积与周长之间的关系，此时教师就可以对学生提问：“如果两个长方形的周长是完全一样的，那么这两个长方形的面积也一样么？”“如果两个长方形的周长不一样，那么周长小的长方形，其面积也一定小吗？”提出类似这样的问题，会对小学阶段学生造成极大的触动。学生在面对这样的问题时，会显得无比的兴奋与活跃，积极主动的表达自己的观点，并以此为基础，展开相应的讨论。以这样的方式开展教学活动，不仅能让学生了解长方形面积与周长之间的关系，还能加深学生对此部分公式的理解与掌握，最重要的是能促使小学阶段的学生积极、主动的投入到问题探索的活动中，提高了学生的学习效率和教师的教学质量。

3.3结合情境进行提问，激发学生兴趣

在小学数学教学中，教师可以结合情境进行提问，激发学生兴趣。情境的创设要贴近学生的日常生活，教师可以巧用实际生活中实例创设情境，提出問题，让他们从中找到相似感和归属感。比如，一年级下册第五单元“整十数加减整十数”，教师就可以创设一个小兔请客的情境，提出“一共有多少个果子”“还剩多少个果子”两个问题，引发学生进行讨论。结合实际教学内容创设情境的方法多种多样，关键在于教师应根据教学规律和学生认知特点提出问题，让学生在教师的启发下积极思考，最终保证课堂教学的有效性。

结束语

提问是激发学生学习兴趣、拓展学生学习思维的有效方法，同时提问也是教师开展课堂教学活动的重要手段，是学生与教师交流沟通、情感互动的重要途径。在开展数学课堂教学活动时，良好的数学提问将会对学生的思维发展产生重大影响。以此为出发点，对小学数学如何进行有效性提问展开详细分析。

参考文献：

[1]张洪彬.小学数学课堂提问技巧研究[J].中国校外教育，2017（35）：120.

[2]冯伟.小学数学课堂提问的有效性探究[J].数学学习与研究，2017（23）：67.

[3]林莹.小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略[J].职业技术，2017，16（11）：99-101.

[4]孙桂芳.提高小学数学课堂提问有效性的策略研究[J].小学教学参考，2017（32）：45-47.

作者简介：

李莉（1979.12-）女，汉族，河北邢台人 ，大专，中小学二级教师，研究方向：教育基本理论。