基于数学核心素养的小学数学教学策略分析

汪洁

【摘 要】 核心素养是对教学效果最好的体现，培养学生数学核心素养，可以让学生掌握学习的核心与思想，摆脱数学学习的枯燥，把它当作是一门兴趣学科，在更好的基础上理解和掌握小学数学知识，为以后的数学学习道路打下坚实的基础。所以小学教师需要将核心素养的教学策略与小学数学学科相结合，培养学生全面综合发展。

【关键词】 核心素养；小学数学；教学策略

当下义务教育方向追求学生的全面发展，在掌握理论知识的同时还要拥有科学人文素养。数学是一门实际应用比较高的学科，不但与科学有关联，与我们的日常生活也是紧密贴合，学好数学能够帮助我们更加理性和客观地去看待问题并解决问题。小学数学是最关键的基础学习，在思维培养和学习习惯养成方面占有很重要的作用，同时也关乎以后在高级数学上的学习效果，所以教师要注重数学核心素养的培养，在教学方法上不断进行探究和实践，提高学生学习数学的能力。

一、小学数学核心素养的体现

用各个学科的内容载体来培育一个个全面发展的人是我们教育的终极追求。不同学科、不同学段的学科素养，都体现出其对于学生发展核心素养培育的“独特价值”。小学数学学科根据学科性质、研究对象和问题领域，可以培养学生在数学学习过程中逐渐拥有数学的思维、观点以及利用所学的数学方法去发现问题、分析问题和解决问题的能力等素养。结合小学生的心理和特点来看，学生在学习过程中存在一定的理解性困难，而核心素养的养成在他们的数学学习上会有很大的帮助，首先在对问题进行判断和分析时会有比较灵活的思维方式，既能够从客观上看待问题，也能够结合问题特点从主观上分析问题；既能够将数学应用到实际生活当中去，又能够从生活中学习数学，将数学图形、符号与事物更好地联系。所以在教学中处理好“学生发展核心素养和学科核心素养内在的对应关系”不但可以保证学生发展核心素养的落实，也有利于体现学科的特色与价值。

二、基于数学核心素养的小学数学教学策略

1.培养学生从生活中学习数学，并学以致用

数学来源于生活又服务于生活，所以将数学学习与生活相联系可以在很大程度上帮助小学生对抽象的数学知识进行理解。教师可以充分地将课堂教学与生活相融合，营造一个学生熟悉的环境。学生在相对容易理解与接受的情景模式下更能快速地对数学知识进行理解与消化，并且可以很有效地培养学生在生活中的数学意识。例如在人教版一年級数学中“认识图形”一课，教师可以借助身边的物体将图形展现出来，比如长方体的包装盒上有长方形；魔方的每个面都是正方形；三棱柱形状的小印章能印出三角形的图案等等，学生逐一感知这些熟悉的物体表面有我们常见的图形，再由立体图形抽象出平面图形，最终达到认识图形并感知面在体上的教学目标。这种借助生活中的物体学习数学的方式可以帮助学生对数学概念有一个直观的认知，从而在兴趣的驱动下更好地学习数学，培养学生用数学的思维看待问题的意识。

2.转变教育方式，实行互动教学

数学核心素养下的数学行为就是通过在不断地尝试与互动下形成的，在互动模式下，学生可以将逻辑性比较强的内容在沟通互助中进行理解。在宽松的课堂氛围下寻找并形成自己的逻辑思维，在学习上达到意想不到的实际效果。例如在人教版五年级数学“图形的运动（三）”中关于“旋转”的学习，教师先询问学生在身边见过哪些旋转的现象，它们都有什么特点。学生们之间展开讨论，有说钟表，有说摩天轮，有说旋转木马，教师引出旋转的三要素，让学生们结合自己说的旋转物体思考交流：旋转中心在哪？朝哪个方向旋转？转了多少角度？不同的学生会有不同的看法，在彼此的互动交流中就会把这些知识理解得更透彻，逻辑思维上也会更严谨。建构以学生为中心的课堂，才能让一切所学习的知识和技能转化为性格、精神和素养。

3.培养学生在现有的知识上进行创新探究

创新意识一直是教育的最终目的，也是对所教知识的一种升华。在数学学习过程中，通过不断地探索和思考，形成创新意识，在提高数学学习能力的同时也增加了学生学习的信心与克服难题的勇气。所以教师要有意识地引导学生主动去思考问题，解决问题，并且对得出的结果进行总结与比对。例如在学习“长方体与正方体”一课时，会接触到“占地面积”，那么教师就可以引导学生思考“表面积与占地面积之间的关系”，帮助学生去探究占地面积与表面积之间是否存在一定的联系。在教学中，我给学生设置一个问题情境：“三本数学书怎样摆放表面积最小？怎样摆放占地面积最小？”大部分学生会将三本课本摞成一摞平放在桌子上，计算出课本最大面的面积就是占地面积。然而有一小部分学生会将三本课本固定在一起立放在桌面上，测出此时的占地面积。通过计算、对比，学生就会发现两种摆放方法表面积相等且最小，然而立放的占地面积比平放的占地面积小。这一结论的得出激发了孩子们更多的疑问，按捺不住想要继续研究。如：“为什么占地面积不同，表面积却相同？”“决定表面积大小的到底有哪些因素？”“怎样让占地面积小的物体表面积变大？”在这样一个充满挑战性的学习过程中，孩子们经历了发现知识、理解知识、消化知识、整合知识和创生知识的全过程，不仅深刻理解了表面积、占地面积以及两者之间的联系，更通过不断质疑与探究，培养了从不同角度分析问题的意识与能力。

4.培养学生自主学习的习惯，增强数学思维

由教师直接灌输知识的教学方式不利于数学核心素养的形成，已被时代所淘汰，为了消除陈旧的教育观念教育出来的学生在思维逻辑上呆板的状况，小学数学教师要转变课堂角色，注重学生在学习过程中的主体地位，为学生创造自主学习的机会，养成自主学习的习惯。例如在教学人教版五年级数学上册“多边形的面积”时，学生学会三角形面积、长（正）方形面积的计算方法后，可以留出时间让学生们举一反三，推导平行四边形面积的计算方法。学生会发现平行四边形可以转化成长方形或正方形，面积计算依然是底乘高，甚至有的同学还会发现把平行四边形转化成长方形后面积没有改变，周长变小了。这些都是学生在自主探究下运用数学逻辑思维学习到的知识，增强了在数学上的推理能力，与教师直接传授相比记忆更深刻，也更加注重知识之间的联系性。

由以上分析探究得知，数学核心素养的养成是一个细化、缓慢的过程，深化核心素养下的小学数学教学是每一位教师的教学任务，不但要让学生对数学知识有深刻的掌握，还要培养数学人文精神。锻炼学生在数学思维与方式下与生活相贴切，用数学的眼光去发现问题、探究问题，并在此基础上发展创新能力，在落实义务教育的同时促进学生的全面发展。

【参考文献】

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[2]曹翠.基于数学核心素养的小学教学策略分析[J].课程教育研究，2018（09）：123.

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