分析高中语文教学中如何培养学生的核心素养

李明娟

摘 要：新课程改课实施以来，高中语文教学以培养学生的核心素养为目标，增强学生的学习能力，丰富学生的文化内涵，塑造学生的健全的人格，提高学生的思想境界和道德水平，使学生发展成适合新时代的全面性人才。学校及教师也更加注重培养学生的核心素质，尤其是在高中阶段。由此，对高中语文老师培养学生核心提出了更高的要求。本文就高中语文教师在教学中如何培养学生的核心素养展开思考与探讨。

关键词：高中语文;核心素养;措施

高中语文新课程改革实施多年，在提高学生的语文素养和审美能力的同时，学生的语文基础也得到丰富和充实，高中语文教学得以焕发新的生机。然而，近年来的语文教学仍然采用的传统教学方法，学生只能被动地接受知识，课堂氛围单调乏味，这对培养学生的核心素养是非常不利，最终导致限制学生的全面发展。教育工作者必须去反思和改变目前的高中语文教学现状，本文就解决当前现状提出以下四项措施。

一、运用多种教学方式，涵养人为底蕴

高中语文蕴含着丰富的文化内涵，为教师群体提供了广阔的发挥空间，教师可以通过挖掘深厚的人文积淀，引导学生理解深刻的人文关怀，涵养充实的人为底蕴。

（一）注重积累和应用，培养记笔记的习惯

提高学生的语文应用能力对培养学生的核心素养非常重要的。教师应注重学生讲练、读写、积累与应用相结合，并辅以大量的教学实践。当学生遇到问题时能够通过之前总结的方法解决问题，提高语文应用能力[1]。另外，学生在课堂中养成及时记课堂笔记的良好习惯是教师的一大责任，能够使学生形成积累、归纳和总结知识的能力。

（二）组织丰富多样的活动，倡导体验式学习

在教学实践过程中，教师可根据相应的教学内容，围绕时下热门话题开展活动体验，并结合丰富的学习材料，开展丰富多样的语文实践活动，让学生在活动中充分感受，在活动中思考、探究，主动亲近社会、生活和自然，加深对人文内涵的理解和喜爱，最终达到提升人文情怀的目的。例如，在《傅雷家书》一文中，教师提出学生与家人一起阅读文章，并与父母交流读后感，最后请家长写一篇关于此次活动的感受。借助此类体验式教学，引领和启发学生的真实感受，增强学生人文情怀。

二、发展创新思维能力

随着教育事业的迅速发展和现代社会对人才的强烈需求，培养学生的创新思维能力俨然已成为高中语文教学的一项全新的教育理念，并被优秀教师应用到高中语文教学实践中去。高中语文教师应立足于培养学生的创新思维能力，改革传统的教学方式，结合时代新事物展开创新式教学。

（一）激发学习兴趣，引导学生主动思考

激发学生的学习兴趣是创新思维发展的开始，能够促进学生不断地思考、探究。激发学习兴趣的主要途径是创设生动的教学情境。例如，在学习朱自清的《荷塘月色》一课时，教师可充分利用现代多媒体技术创设一个具体的、生动的、逼真的教学情境，使学生产生一种身临其境的感觉，学习方式由被动变为主动，增强学习积极性，在此过程中，教师要适当加以引导，帮助学生提高创新思维能力。

（二）鼓励大胆质疑，创造民主的课堂氛围

首先， 高中语文教师要鼓励学生在课堂上大胆质疑，敢于提出疑问，培养学生的质疑精神，从而驱动学生主动思考和探究，使科学的思想方式融入到学生的学习过程中去。其次，轻松活跃的课堂氛围对培养学生的质疑精神非常重要，有利于发挥学生的课堂主体地位，真正成为课堂的“主人”，教师应该积极发挥课堂引导者、组织者的身份，积极倡导自主、合作、探究的学习方法，引导学生形成正确的思维习惯，学会思考问题的方法[2]。

三、养成良好的审美情趣

审美情趣的培养是核心素质的主要内容。审美教育关乎学生的全面发展，具有不可替代性，语文这门学科因其自身具有丰富的文化内涵，对人的审美情趣的培养具有积极作用。

（一）重视教育资源，挖掘美学元素

提升学生审美情趣的一条有效途径就是善于发现和挖掘文学作品中的美学元素。高中语文教学应注重充分利用课堂内外、校内外的一切教育资源，运用各种手段和方法挖掘教学内容中的美学元素，将审美情趣贯穿到教学实践过程中来，使学生在逐渐形成正确的、健康的、具备正能量的审美情趣，充分体会到文学作品蕴涵的丰富情感和高尚品格，起到陶冶情操的作用，逐渐养成良好的个性和健全的人格，促进学生全面发展。

（二）创设优美的教学情境

教师应注重为学生创设优美的教学情境，调动学生的所有感官，帮助学生更好地体会到文学作品蕴含的的美学价值，并在长期的熏陶与感染中提高学生的审美能力，引导学生汲取文学作品中的正能量，以更加积极的态度拥抱生活，努力追求美好的生活的向往。

四、提升学生道德水平

高中时期是学生形成正确的人生观和价值观的重要阶段，在教学过程中融入道德教育对形成正确的人生观和价值观必不可少。高中语文教学一方面能够培养学生的科学文化素质，另一方面又对学生的思想道德素质的培养起着重要作用。

（一）立足教材，陶冶情怀

高中语文教师应立足于教材对学生进行道德教育。学生通过学习课本教材文章，在积累知识和拓宽视野的同时，情感、意志和志向也能得到熏陶，从而提升思想道德水平[4]。例如，在《记念刘和珍君》一文中，学生阅读文章后体会到革命党人的伟大革命精神，在《烛之武退秦师》一文中，体会到热忱的爱国主义情怀，通过阅读经典文学作品，潜移默化中提升思想道德水平。

（二）在写作中融入道德教育

写作是语文教学的一部分，起着举足轻重的地位，写作作为表达学生思想的一种工具，具备诸多教育因素，写作教学也就具备了明显的教育性。教师可根据全班学生目前的思想状况出题进行写作训练，例如，教师可针对学生中出现的攀比风气出题，从中可以起到显著的教育作用。

结 语

综上所述，在如今网络文化的冲击与应试教育的强大压力以下，培养学生核心素养对于高中语文教师来说任重道远，如何更好地平衡网络文化冲击、应试教育与培养学生核心素养之间的矛盾、推动教育事业的发展，是广大语文教师群体值得共同反思和研究的问题。

参考文献

[1] 许超.指向核心素养的语文阅读教学——以人文底蕴素养为例[J].课外语文，2017（28）：152.

[2] 藍寿军.思维发展：高中语文核心素养之核心[J].语文天地，2017（16）：21-22.

[3] 张治中.基于核心素养的高中语文审美教育初探[J].现代语文（学术综合版）， 2017（3）：83-84.

[4] 雷悦.新课程理念下高中语文教学中德育渗透艺术的探究[J].中国校外教育，2015（9）：88-88.