基于“核心素养评测”的高校“双创”音乐人才培养研究

杜虹景

〔摘 要〕基于“核心素养评测”模型，我们试从能力、思维、知识培养维度几个方面来进行探究；以此来解决我国现有“双创”人才培养体系当中，关于“双创核心素养”评测空白的弱项。

〔关键词〕核心素养评测；双创；人才培养

一、“核心素养评测”的概念和意义

（一）核心素养评测的概念

核心素养评测是依据人才培养过程中对学生核心素养培养的过程及结果，利用有效、科学的评测工具，进行多维度、持续性的价值判断，并为下阶段人才培养提供参考服务的项目活动，是对潜在的价值和培养结果做出判断的过程。

（二）核心素养评测的意义

素养是指在特定的环境中，能积极、快速、成功地应对复杂的情况所需要的能力……它需要调动技能、认知、专业知识以及价值观、态度、情感等社会心理资源。国外其他的关于素养的定义均包含了这一表述中的核心内容，也就是把学生素养的培养，视作学生适应不断变化的社会需要、适应未来复杂不可预估的环境和快速解决复杂问题的全面性概括。而核心素养评测，是可以最直观也最科学地反映核心素养培养、发展进度的权威指针。國外大多数国家均以评价、评测来引领创新性的教学改革，同时基于评测结果，完善课程改革和课程标准修订。如何开发和利用好核心素养评测工具，考鉴国际经验，找到音乐人才培养的创新路径，无疑是对十九大提出的“加快建设创新型国家”、李克强总理提出的“大众创业、万众创新”等号召的最好落实。

二、“双创”教育基于“核心素养评测”的音乐人才培养研究缘起

核心素养的提出，是对现阶段“教育要培养什么样的人”的最好回答。核心素养对课程目标、课程体系改革具有重大的指导意义。而核心素养评测可以从测评量化、测评框架以及测评内涵几个方面来全面评价核心素养发展，是目前最有效、最先进的教育评测手段。国外核心素养评测项目PISA从1997年开始，就致力于在适应信息化时代的根本前提下，对各学科的核心素养指标和内涵进行系统化的研究和跌新。国外的评测体系除了以PISA项目标准化测试为基准，还不断开发了新测试项目，比如INDEX和ETS共同开发的“MSA”评测（任务技能评价项目）、“CCTST”（批判性思维技能测试）以提高核心素养的评测能力。

“双创”这个概念自2014年9月在夏季达沃斯论坛上由李克强总理提出以来，全国各个行业、特别是教育界引发了聚焦式的关注和研究。如何培养适合国家发展需要的“创新型”音乐人才？如何使音乐行业精英开拓思维和视野、达到再“创新”？“双创型”音乐人才培养中的核心素养是什么？归结至此，凝结出一个能解决上述问题的根本性教育需求：如何培养符合国家信息化时代不断发展需求的且具有“双创核心素养”的“双创”音乐人才？

“双创”教育的核心即是对人的全面创新教育，而不是针对某一个创业能力的教育。该教育旨在培养学生实践能力、复杂环境把握机会的能力、事业规划力和领导力等，训练学生的批判性思维和导向思维。我们可以把以上几点（能力、思维、知识培养维度）定义为“双创核心素养”。那么，核心素养评测如何对具有“双创核心素养”的音乐人才培养进行开发衡量、评测及跟踪反馈呢？核心素养评测并不等同于一般的教学评价。它是以目标驱动为导向，不但可以对标准化音乐学科知识进行考察和评测；更可以对像“双创”音乐人才这种解决复杂问题的能力、繁复的学习结果以及“双创”潜能（隐性知识）进行开发和引导；并以结果为风向标，全面诊断和反馈学生的学习状况和双创核心素养能力，以达到具有“双创核心素养”能力、全面型“双创”音乐人才的最终培养目的。

三、“核心素养评测”与音乐人才培养的结合

（一）核心素养评测对“双创”音乐人才培养的指导性意义

教育部部长陈宝生再三强调要不断增强改革的系统性、整体性、协同性，研制中国教育现代化2035，深入推进高校创新创业教育改革，努力培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。督政、督学、评估监测三大功能不断加强，以更好发挥素质教育导向作用。核心素养作为现阶段教育改革和研究的热点，其评测的科学性和导向性，可以为我国“双创”音乐人才培养摸索出一条全新的道路，并使之与国际接轨。

（二）核心素养评测对音乐人才培养的全过程把控

核心素养评测不仅包含完善的、科学的评测框架；不同年龄层次的评测内容及深度；标准化和个性化的不同评测方式；还包含了已有评测和新开发的评测工具等。全方位又极具多样化的评测形式，不但可以避免态度维度的缺失，保音乐人才培养中核心素养的整合性；还可以避免将“核心素养”窄化、虚化，使评测更具有可操作性。

（三）核心素养评测对音乐人才培养的生态性调适

音乐人才培养是一个长期系统的过程，高校的人才培养方案往往会根据每年学生的就业率、创业率、升学率等相关数据和指针来进行探讨和修订。核心素养评测不但可以评测一个学科，还可以跨学科评测；不但可以问卷测试评测、还可以对话、课堂观察等方式综合评测。核心素养评测可以对音乐人才培养进行生态性调适，激发教学活力，保障教学质量，从而达到培养目标。

四、“核心素养评测”的标准模型（PISA）

（一）什么是PISA项目评测模型

PISA是国际经济合作组织（Organizationfor Economic Co-operationand Development，简称OECD）于1997年启动的国际学生项目。该项目着力于“核心素养”开展全面和科学的测评，这个国际教育质量测评体系，可以对每个国家的学生进行个体及群体的多层次抽样测试，最终评测的结果可以作为每个国家教育质量水平的直接描述和体现。每隔几年的重点评测内容虽然类别一致，但评测的内涵逐年深化和细化。国际领先的“核心素养”评测也在紧密结合社会人才培养需求，不断地改进和完善。

（二）PISA的评测内容、路径及素养描述

1.PISA测评表

2.终身学习培养目标下的PISA测评路径

3.各认知测评模块中的PISA素养描述

五、基于“核心素养评测”的“双创”音乐人才培养创新策略

（一）基于核心素养评测和“双创”思维，完善高校音乐人才培养质量标准和创新人才培养机制

1.优化音乐人才质量标准。基于学生核心素养评测的顶层设计，通过优化“双创核心素养”框架，在之前的音乐人才培养标准上，对创新精神、创新创业能力以及创业意识有了新的界定。通过对不同年级层次“双创核心素养”的培养需求，有针对性地使用不同的评测工具，使评测结果更精准地为各年级人才培养质量标准服务。

2.创新人才培养机制。通过核心素养评测的复合性，尽快解决我国现有教学评价体系的单一化问题，加强国际高校间的合作交流；考鉴优质资源和高效能培养机制，不断完善“双创”学科教育预估机制；探索以评测为参考、社会需求为导向的学科专业调整和就业创业导向的音乐人才培养新机制。

（二）基于核心素养评测和“双创”知识，健全高校“双创核心素养”音乐课程体系和教学方法

1.健全音乐课程体系。基于核心素养评测，通过评测过程和评测结果的综合考量，将测评结果作为音乐课程体系设计的依据和出发点，不断优化、明确和健全音乐培养目标，音乐学科基础及音乐综合课程体系的纵深融合。同时，多形式开展学科联动的“双创核心素养”培养新机制，打通一类学科下的音乐相关专业或者一级学科的基础课程体系，使“核心素养”和“双创”高度融合，综合发力。

2.创新音乐教学方法。基于核心素养评测和现有“双创”音乐课程的教学内容，以创新和评测的角度、借鉴国外先进做法，将培养过程中“双创”核心素养分解为“双创”的学习动力、“双创”的学习目标和计划、“双创”有组织和针对性的活动及活动结果、“双创”核心素养能力自我评估等四个模块；以此来进行分模块评测和细化研究，每个模块同时按照各层次学生分级别纳入核心素养测评体系中，为“双创”音乐课程的分级优化、整体提质提供了依次递进、有机衔接及科学合理的有力依据。

（三）基于核心素养评测和“双创”特色，加强高校“双创核心素养”音乐课程与外界的落地对接

基于核心素养评测，加速高校音乐课程实践落地。以生活与职业素养、信息媒介与技术素养、学习与创新素养等三大素养为基准，围绕“双创核心素养”课程中四个能力实现步骤：如何开始？使用何种方式前进？如何接近目标？如何确认评测达到目标？来加速“双创核心素养”音乐课程与外界的落地对接。如可依据校企协同给出的研究意见，综合核心素养考评的相关数据和指针，对音乐专业所需的“双创核心素养”目标化，使之能精准推动学生创新创业实践；同时依托双创核心素养，高校应不断加强核心素养模块实验室、创业训练中心的建设，以力促理实平台共享；还可以借助国外核心素养优质培养平台和资源，通过全国大学生创新创业大赛等选拔人才和项目的方式，加速“双创核心素养”的发展，使之能真正地落到实处，并长期为“双创”音乐人才培养提供养料。

（四）基于核心素养评测和“双创”能力，加强高校音乐教师“双创”教学能力的建设

基于核心素养评测，有针对性的借鉴DeSeCo项目的核心素养框架、PISA核心素养的新界定细则和新的评估内容和手段，以评促建，以评测结果来反馈音乐教师“双创”教学质量。通过不同素养评测的反馈界定，音乐教师可以对相应的教学内容、教学质量以及教师的某一模块教学能力进行匹配式的调整和改进。同时，还可以通过教师培训后个人评测以及教师同行互审评测来快速提升“双创”教学能力，加快高校音乐教师“双创”教学能力的建设和提升。

（五）基于核心素养评测结果，完善“双创”音乐教学指导服务

基于核心素养评测，在我国现有的“双创”音乐教学指导服务（创业咨询指导服务、创业实训指导服务、创业生涯规划等）的基础上，填充我国现有“双创”音乐教学服务中关于“双创核心素养”评测的空白。以理论模型为依据，以评测数据为指针，以评测结果为导向，全方位的提升我国高校“双创”音乐教学指导服务。从知识、能力、思维等三个方面立体的、综合性的给予“双创”音乐人才更完善的教学指导服务。

我国现阶段的“双创”教育着力于如何培养“双创”人才，在“双创”人才的评测体系方面的研究少之又少。核心素养评测作为一种复合型的评测，其评测结果无疑会为“双创”音乐人才培養提供更多有力的依据和引导，在我国研究刚起步的阶段，我们应多多借鉴国外的评测方式和工具，同时也要贴合我国教育背景和教育特色，核心素养评测和“双创”音乐人才培养的融合，还需要大量的探索和研究。虽然有典型的模型可参考，但还需要开发更广泛、更适合我国高校特质的模型，这是我国培养“双创”音乐人才所需要进一步解决和探究的问题。

参考文献：

[1]EducationandTraining2020WorkprogrammeThematicWorkingGroupAssessmentofKeyCompetencesLiterature review，GlossaryandexamplesEuropeanCommission.http：//ec.europa.eu/education/policy/school/doc/keyreview_ en.pdf.2016

[2]邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J].全球教育展望.2015（08）

[3]刘晟，魏锐，周平艳，师曼.21世纪核心素养教育的课程、教学与评价[J].华东师范大学学报（教育科学版）.2016（03）.

[4]樊丽明.核心素养是双创人才培养关键[N]中国教育报，2016（12）.

[5]辛涛，姜宇.全球视域下学生核心素养模型的构建[J].人民教育，2015（09）.

[6]吴玫，虎秋璇.核心素养评价的国际经验——来自PISA的启示[J].教育与考试，2016（4）.