基于问题式教学的地理教学案例探究

谢玲燕

[摘   要]《普通高中地理课程标准（2017年版）》实施建议中提出教师要重视问题式教学，依托情境设计关联性强的问题，引导学生在一个贯穿全过程的情境下经历综合思维的发展过程，激发学生学习和探究的兴趣。文章以“农业区位因素”的教学作为案例，立足于问题式教学思路，完整呈现问题和相应情境作为学习的基础和背景，引导学生对农业区位因素、农业区位选择等知识点进行探究。

[关键词]问题式教学;农业区位因素;地理;教学案例

[中图分类号]    G633.55        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）22-0085-03

一、设计思路与理念

《普通高中地理课程标准（2017年版）》“教学评价与实施”中明确提出地理学科应注重问题式教学，将碎片化、零散化、无结构的知识整合成具有逻辑性、关联性的，结构化的线索并应用于教学过程。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨，教师在问题解决的过程中引导学生综合运用地理思维并联系相关地理知识，以解决问题的科学方法与程序由表及里、由浅入深地分析问题并解决问题。问题的设计应贴近现实并符合学生的认知结构，问题依托的情境应能够贯穿整个教学过程的始终，而地理知识与技能目标也在问题解决过程中得到落实。问题式教学有利于激发学生学习的内驱力，促进学生综合思维的发展，推动学生在解决问题的过程中习得地理知识与技能，并提高对地理知识的实践应用能力。依托该教学理念，本文以高中地理“农业区位因素”为例进行了问题式教学的探讨及反思，以期能促进问题式地理教学的研究与实践发展。

二、问题式教学案例

（一）问题的设计

本节课例的核心问题是：“淘宝花乡——江苏沭阳的出路在哪里？”问题链包括“沭阳成为花乡的基础条件是什么？”“沭阳是如何形成以花木种植业为主的农业结构的？”“沭阳花木业如今面临着什么样的挑战？”，最终要解决“江苏沭阳的出路在哪里？”的问题。该核心问题要求学生综合应用“农业区位因素及其影响”“农业区位条件的评价”“农业发展的问题”及“因地制宜为某地区农业发展出谋划策”的相关知识点，旨在培养学生运用综合性、动态性、发展性的地理眼光看待问题、解决问题的能力。

（二）情境创设

沭阳地处亚热带和暖温带过渡地带，也是我国南花北移、北木南迁的优质驯化过渡地带，自古就享有“花乡”美誉。依托得天独厚的自然环境及地域优势，沭阳花木产业向规模化、科技化、市场化、网络化方向发展，沐阳也成了全国知名的“淘宝花乡”。然而近年来由于电商平台售卖假货的负面评价的影响，沭阳花木的市场信誉受到重挫，消费者也纷纷对沭阳花木失去信心。淘宝花乡——沭阳未来的出路在哪里呢？

（三）教学过程

三、总结与反思

问题式教学是地理新课程标准所提倡的符合现代教育观念的教学方式，问题与情境的呈现有利于学生发现未知并激发学生学习和探究的兴趣，也有利于学生掌握问题解决的思路与方法，从而顺利解决现实生活中遇到的实际问题。本文以“农业区位因素”为例进行了问题式教学的尝试，为地理课堂采用问题式教学提供参考思路与方向。同时，问题式教学实施过程中仍然有一些问题值得进一步的探讨。

首先，问题的选择与设计应该以学生的认知结构与知识水平为基础，不能难度过大，否则容易给学生造成认知障碍，也不能过于简单，否则会使得学生失去继续探究的动力。同时，问题的设计还应该贴近学生的生活实际，如本案例中，沭阳花木属于农业相关知识，学生平日也能接触花木盆栽，此类生活化素材能够提供真实的学习情境，有利于学生参与、体验问题的解决过程。另外，所选择的问题应该是生活中实实在在的待解决问题，如沭阳的花木产业面临市场失信的问题是真实存在的，真实的问题能提升学生的共情力与参与度，有利于课堂教学的开展。

其次， 核心问题及问题链之间应该是主次或者总分的关系，而问题链则要体现层层递进关系。只有主次分明的问题设计，才能将知识与技能有机嵌合在问题解决过程中，使得核心问题贯穿整节课，从而形成一个连贯、有机、系统的课堂结构。若问题链连接过于松散，容易造成课堂过渡生硬不自然的现象，或者会导致核心问题只被用作课堂的导入素材，与后半节课堂联系不密切，从而不符合问题式教学以问题情境贯穿整节课的要求。

再次，情境作为问题的载体，其设置应密切结合课程标准的要求，切勿使得课堂陷入情境中，造成课堂结束后学生只记住教师教授的情境案例而并未达成课程标准的相关要求。换言之，教师应该“为教学而用案例”而不是“为用案例而教学”，案例与教学目标这两者的关系需要得到正视，否则将无法落实课程标准及教学目标。在本节“农业区位因素”的教学中，教师在解决完一个问题后应注意及时总结并强调落实对应的知识点，如解决“沭阳成为花乡的基础条件是什么？”问题后要及时强调该问题的解决主要应用了“农业区位的自然因素”相关知识，让学生了解问题解决背后隐藏着的本质的知识与技能，切勿停留在材料表面。

最后，教学方式的选择是多元化的，不同的课程标准、不同的课程要求下采取的教学方式应该是“因课制宜”的，我们教育工作者应该学会辩证看待问题式教学这一新颖的教学模式，不能一味地在所有的课堂中都追求采用问题式教学模式。如“世界城市化的进程”此类课由于跨度较大、涉及范围较广、理论性较强，便不适宜将所有的内容纳入一个案例中，教师应该理性对待问题式教学，切勿为了追求课堂的新颖性而走向极端。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中華人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  张礼勇.问题为主线，思维为核心：“基本不等式”（第1课时）教学设计[J].中学数学教学参考，2017（Z3）：51-54.

[3]  王佳莹. 基于新课程标准的高中地理问题式教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.

（责任编辑 周侯辰）