高中数学课程“传递+探究”教学模式探讨

张镭

[摘   要]课程的新概念认为，课程不仅是知识，还是丰富的经验和活动教学;不仅是课程的内容，还是生活和经验的完善; 这是教师和学生在一起探索新知识的过程。根据高中数学课程教学的新理念，教师不仅要让学生学习不同的定理、定律、公式和数学的结论，同时也要让学生体验形成这些知识的过程，让学生“知道他们是什么，知道为什么”。逻辑、思维、结构等方面的能力都是高中数学课程要培养学生的重点内容，新时代各类事物变化非常快，教师不仅要与时俱进，跟上时代的步伐，而且要在数学教学中结合生活实际，提高学生的综合能力和实践能力，让他们进入社会能很快适应这种变化。因此，基于优质教育的“传递+探讨”教学模式在课堂上的实施，有利于激发和调动学生在学习过程中的主动性，并让学生产生兴趣。

[关键词] 高中数学;课堂教学;传递;探究

[中图分类号]    G633.6        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）24-0028-02

在新课程的相关规程下，教学的方法、学生的学习风格和高中数学教师的教学方式将发生根本性的变化。教师对学生的教学，既是一种应用，也是一种探索，因为每个时期学生所接触的社会事物不一样，生活条件不一样，教学资源也不一样。所以，作为教师，传道授业解惑不仅要教授好基本的知识，还要从多渠道学习新的理念，满足当下的教育需求。最初的教学模式被打破，教师从简单教授知识转移到学生主动学习，即知识的服务移动，在课堂探究式学习的基础上，要求教育活动形式转变。这相当于教学改革的一种实践，使课堂教学焕发勃勃生机。“传递+探究”教学模式打破了传统教学模式的“教学中心和知识转移”。

一、高中数学教学中探究式教学的概念论述

事实上，在中国教育领域使用探究式的培养模式仍处于发展的早期阶段。很多教师对于教育模式的应用有不同的看法，但他们无法回避的三个问题，就是教师的带领、学生的接受能力和适应能力问题，数学探究主义指的是学生以这一问题为主要内容，使用相关方式，积极获取知识及发现新的挑战和问题形势的新思路，由教师引导创新的过程。其本质是教师和学生的双重主观行为和双重互动学习。

学生是学习的主体。教学的关键在于不断提高学生的知识储备和自我学习能力，如果自学能力正在不断发展，那么他们的知识和分析能力将会有很大的提升，他们可以与其他学生和教师进行有效的溝通。因此，教师要注意培养学生的自主学习能力，让学生在学习过程中进行有效的沟通。首先，教师要帮助学生制定一个初步的研究习惯，让上课前学生复习学过的知识或教学材料，有一个大致的了解。对于那些更容易理解的知识可以快速掌握，一些困难知识可以被标记并重点关注，等候教师解释。在课堂学习过程中，教师应给学生提供更多的机会去思考和自主学习。教学结束后，教师应该让学生总结他们所学的知识，并在同一时间重新审视他们所面临的困难，使知识真正变成他们自己的东西。当学生可以积极消化所学知识时，证明他们的独立学习能力得到了显著改善。与此同时，我认为学生的数学思维能力可以不断地发展，这将有助于让他们在数学学习中不断改进。例如，在学习几何图形的时候，学生会觉得抽象，这就需要教师引导学生去想象。

二、“传递+探究”模式教学

1.“传递+探究”模式的运用

“传递+探究”教学模式是本文分析的重点，可提高学生的自主学习能力，利用信息技术来解决问题，最终实现改革的目标。设计形式：课堂培训与在线学习平台相结合，课后补充、分析和评价三个过程的学习设计。具体设计过程描述如下。

教师通过问卷调查、访谈等方式，首先了解学习对象的基本规定，然后制定教学计划以及制作教学材料，明确学习目标，整理教学方式，讲解培训视频课程等。适当的资源被加载到网络教学平台上，最后，教师知道学生通过在线自测题的情况提前研究、设计在课堂上的教学内容。

学生在网上教学平台注册时，需要形成自己的研究小组。该研究小组在课堂上和在线学习中的过程是整个学期的重要支点，通过把教师的视频、教学课程和教育平台网络上的其他资源联合起来，开展自主学习手册填写、在线测试平台任务的相应列表设计。最后，记录下自我学习，这是方便在课堂教学中的及时反馈和问题解决。

在课堂上，教学主要集中在教室里，学生学和师生互动的频率高，数学教师需要结合学生学习情况和信息技术的使用，解释疑难知识。然后，学生积极参与由教师组织的各种教育活动。学生在高中学会学习，通过自主研究团队互相帮助解决问题，可提高他们的自主学习能力以及提升团队合作意识。最后，教师和学生共同完成这个课程的评估，判断最佳小组和最佳个人。评价是包含在最终的定量化评估，增加学生的积极性，让其主动学习。

下课后，教师在线回应学生的问题，检查学生的测试结果，并提示学生进入培训资源的平台，把握时间。学生接受了不同的学习任务，在线学习平台与教师和同学交流，促进感情的巩固，所学知识符合个性化需求。与此同时，教师和学生把传统的学习平台与联合教学平台结合，可反馈更多新的问题。

本文对某学校高中数学教学混合模式的研究中，主要是对其评估和教学过程进行了全面分析。具体评价的内容和形式用于调查学生积极性、学生成果、教师教学方式。混合式学习在应用中对学生的能力提升效果是显著的。

2.两者结合的效果

从2018年10月至2019年1月，我们研究了一所学校两个数学基础差不多的平行班级，其中，一个班级（45人）采用混合教学模式;另一个班级（43人）采用传统教学模式。本学期中，根据教师的教学记录，学生资料和学生数学成绩的采访分析结果可以总结如下。

很明显，采用混合教学模式班级的学生数学计算能力比采用传统教学模式班级的学生要好得多。采取混合教学模式班级的学生也普遍认为，基于这项研究之前后，有能力自主学习，通过在线培训、在线测试、在线交流等活动，应用信息技术等现代化手段的能力得到了提高，由于课前的充分准备，在班里有信心也产生了学习兴趣，数学课堂学习状况有所改善。在传统的教学模式下，学生也不太有学习的动机，大约有一半的学生认为学习是无用的，他们不满意教学效果，所以能力没有显著提升。

为了达到更好的学习效果，教师要精心设计教学内容，为了提高在线教育资源（如培训视频），以适应发展的节奏，教师必须不断学习如何使用新的信息技术。“传递+探究”模式在教师综合能力的培养方面发挥着积极作用。教师改变传统教学模式，引导学生学习，身体和精神压力逐渐减轻，有大量的精力来进行学习，通过与学生在线交流，可以更容易地了解学生，能对症下药。在互联网上回答学生的问题，能解决学生的疑惑，及时使学生学得更好。

培训混交模式促成了高中数学教学的发展。对于课程开发的目的，从原始的简单传输知识给学生的自主学习能力，教师和学生在指导原则下，形成一种具体的模式，重课程内容，轻理论、应用和解决问题的能力。教师引导学生运用数学知识解决实际问题，可引导其利用现代化的手段来解决问题，在现实生活中，他们更注重的是调查和讨论的方法。当进行课程评价时，教师一方面认为评估过程非常重要，而另一方面又没有进行适当评价，应增强评估的客观性，如对基本知识以及主观问题的评价、学生自主学习能力的高低等。

3.实践与创新

实践是检验真理的唯一方法。面对全新的教学模式，教师和学生都有一个适应的过程，教师有一定的教学基础，他们认识到的社会变化比学生更清晰和理智。高中數学教学亦如此，诸如题海战术这类靠时间和精力去拼的模式已成为过去式。只有休息好才能学得好，学好知识不是靠学生死记硬背和单方面的努力，教师的教学非常重要。前文讨论了“传递+探究”模式的应用方法，我们已经有所实践并在实践中不断总结经验，纠正错误，努力创新。通过与学生的合作，以及教师之间的相互交流，我们得出了一些结论，这些结论在当下也许还正确，但是过段时间之后，或许又会有新的问题，所以在应用过程中要审时度势，拿捏准确，才能避免给学生造成困扰。创新是改革的不竭动力，高中数学教学在新的教育理念推动下正在推陈出新，不断涌现很多新的状态，教师也要进行自我提升，满足当今社会教学的需要，这样才能在教育的道路上越走越好。

三、结论

教学的模式和内容从来都不是一成不变的，随着时代的进步和科学的发展，我们每天都接触很多信息，在这些信息中，很多对我们都是有意义的。而课堂上的教学也日新月异，教学资源丰富，教学条件完善，学生获取知识的渠道不仅仅只是书本和教师了。高中数学教学是很丰富而具有挑战性的，“传递+探究”教学模式是一种新型的教学模式，教师要认识到数学教学要以学生为重，站在学生的角度去思考新的教学模式和方法。教师顺应时代潮流，多做实践和探索，多与学生沟通，这样才能使数学教学高效、全面、新颖。学生在学习的过程中能比较轻松地接受，这才是新课改后教育的重要目的。

[  参   考   文   献  ]

[1]  胡钢，李卉，邹岚.高职数学课程“传递+探究”教学模式探讨[J].数学学习与研究，2018（23）：22.

[2]  陈乔乔. 合作探究式教学在中学物理教学中的实践研究[D].新乡：河南师范大学，2017.

[3]  崔建新，张现芹，夹姝慧.翻转课堂教学模式在会计教学中的应用研究——基于隐性知识传递的视角[J].会计师，2016（19）：61-62.

（责任编辑    斯   陌）