浅谈古诗词教学的几点策略

韩兆约

[摘   要]在古诗词教学中，教师要借助诵读，让学生体会古诗词的韵律美;引导学生大胆想象，体会古诗词的形象美;借助多媒体，展现古诗词的意境美。这样便能较好地开展古诗词教学，引导学生更好地理解古诗词。

[关键词]古诗词;教学;诵读;想象;多媒体

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）22-0013-02

古诗词的语言凝练，韵律和谐，形象鲜明，色彩丰富，意境深远，是中华民族璀璨的文化瑰宝。学习古诗词，不仅可以丰富学生的语言积累，还可以培养学生积极向上的人生态度。在古诗词教学中，教师要综合运用多种教学方法，调动学生学习中华经典文化的兴趣，努力创设与学生心理相容、情感相通的意境，丰富学生的情感体验，从而实现教与学的和谐统一。以下是笔者对古诗词教学的一些认识。

一、借助诵读，感受古诗词的韵律美

古诗词，对仗工整，平仄有律，节奏鲜明，读起来朗朗上口，具有独特的音律美和节奏美。俗话说：“书读百遍，其义自见。”故此，传统的诗词教学方法以“读”为本，借助诵读来理解古诗词的内容，领悟古诗词所蕴含的只能意会而无法言传的韵味和境界，感受古诗词的语言美和韵律美，体会作者丰富的内心情感世界。

教师在古诗词教学中要善于激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。而指导诵读时要善于调动学生的多种感官，让学生把文字表面的意思和它内在的深刻含义融合，从而产生情感共鸣。《义务教育语文课程标准》指出：“诵读优秀诗词，注意通过诗词的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”据此可以说明诵读古诗词的重要性。

诵读时要恰当把握发音、停顿、语速、语调等。教师在指导学生诵读古诗词时，可以依据语法结构、文言文句式特点等来划分节奏。如应这样诵读温庭筠的《望江南》：梳洗罢，独倚/望江楼。过尽/千帆/皆不是，斜晖/脉脉/水悠悠。肠断/白蘋洲。另外，还要注意通读的语调。在诵读前，要指导学生理解诗词的内容，了解作者所要表达的思想感情，然后根据需要选择恰当的语调。如曹操《短歌行》中的“譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘”这几句，描写的是曹操的忧思，因此，诵读时语调要低沉，要读出苍劲悲凉之感。“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”这几句，则可以读得豪放洒脱，读出曹操胸怀宽广、求贤若渴的心意。通过诵读，学生不仅可以体会作者对人生苦短和光阴易逝的感慨，还可以体会作者想要建功立业的豪情壮志。抑扬顿挫、饱含深情的诵读，不仅激发了学生对于古诗词的学习兴趣，更深化了学生对古诗词的认识，进而使学生真正地感受到古诗词的韵味，加强学生对古诗词的理解，更好地走进作者的内心世界。

二、大胆想象，展现古诗词的形象美

爱因斯坦说：“想象比知识更重要。”想象，是人脑在已有知觉材料的基础上经过加工改造产生新形象的心理過程。开发想象力对培养创造性思维大有裨益。叶圣陶先生曾说过：“古诗教学的目标是陶冶性情和培养想象能力。”中学生思维活跃，正处在发展想象力的最佳时期。在古诗词教学中，学生只有在教师启发下进行合理的联想和想象，才能与文本进行对话，进而走进诗词的意境、诗人的世界。由于古诗词语言高度凝练，多借景抒情，即事感怀，咏物言志，又多用比喻夸张、虚实相生、动静结合等表现手法，这就要求教师挖掘字、词、句之间的联系，启迪学生展开联想和想象。想象是诗的翅膀，没有想象就没有诗，所以要大胆合理地想象才能品出诗的味道。在古诗词教学中，教师如果能将简练、抽象的语言与具体的事物联系起来，将会使教学收到事半功倍的效果。如在白居易《钱塘湖春行》的教学中，可通过谚语“上有天堂，下有苏杭”激发学生的兴趣，引导学生闭上眼睛想象诗中之景，使抽象的语言具体化。然后再给学生观看西湖的美景图，让学生受到感染，仿佛置身其间，饱览湖光山色之美，心旷而神怡。

同时，要引导学生关注由色彩、景物所构成的画面。马致远《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家， 古道西风瘦马。 夕阳西下， 断肠人在天涯。”这是一首写景的小令，表现一个长期漂泊他乡的游子的孤寂愁苦的思乡之情。教学中可以引导学生分析诗中之景，如让学生联想，作者是在什么样的处境下写出“枯藤老树昏鸦， 小桥流水人家”这句的，然后明确：作者寓情于景，渲染了孤寂愁苦的气氛，为我们展现了游子思乡、渴望归家的景象。这样的联想，既培养了学生的想象力，又激发了学生对人生的深刻思考。

叶圣陶先生在谈到古诗教学时说：“……领会着作者的意境，想象中的眼界就因而扩大了……假如死盯着文字而不能从文字中看出一幅图画来，就感受不到这种愉快了。”因此，在教学时，教师要运用多种教学手段，抓住重点词句，启发学生联想与想象，把语言文字变成学生头脑里的图画。如《望岳》这首诗中没有一个“望”字，但句句写向岳而望。望的距离是自远而近，时间是从朝到暮，并由望岳想象将来的登岳。“会当凌绝顶，一览众山小”这句富有启发性和象征意义，“凌”“览”二字表现出诗人不怕困难、敢于攀登、俯视一切的雄心和气概。在教学中，可让学生想象诗中所描述的画面，从而对诗人与这首诗有更深刻的认识。

三、借助多媒体，体会古诗词的意境美

意境是创作者的主观情境与客观物境互相交融而成的艺术境界，诗歌的美不仅在于它所具有的形象美，更在于它所蕴含的意境美。合理地利用多媒体辅助教学，可以化静为动，变无声为有声。形象直观的视频，绚丽多彩的画面，和谐悦耳的背景音乐，绘声绘色的配乐诗朗诵，有助于学生深刻地感知诗歌的意境之美，体会诗人蕴藏于诗中的思想感情。例如白居易的《钱塘湖春行》生动地描绘了西湖的旖旎风光，是一首唱给春日良辰和西湖美景的赞歌。教学这首诗时，教师可充分利用多媒体教学手段，先播放一段有古筝伴奏的诗词朗读，接着播放有关西湖风光的视频。通过形象直观的教学方法，激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情操，让学生感受到美的熏陶。又如在教学王勃的《送杜少府之任蜀州》一诗时，运用多媒体播放古筝音乐《送别》，通过多媒体课件向学生展示与送别有关的画面，充分地调动学生的多种感官，化虚幻为现实，使学生与诗人产生感情共鸣，从而更容易入情入境。

借助多媒体用声音、动画，图像等手段再现古诗词的意境，直观、形象、生动，这样既降低了古诗词教学的难度，也极大激发了学生的学习兴趣。在运用多媒体辅助教学时，教师要保证运用的合理性，避免因过度使用而分散学生的注意力，造成学习目标的迷失，影响教学效果。

古诗词的教学方法多种多样，教师在古诗词教学中可以借助诵读，让学生感受古诗词的语言美和韵律美;凭借图画和语言，启发学生在脑海中勾勒诗中所描述的画面，丰富学生的想象力;合理运用多媒体，帮助学生入情入境，达到与作者心意相通，丰富情感体验的目的……总之，教师要根据文本内容选择合适的教学方法，让学生受到启迪，有所收获，不断充实文化底蕴进而达到激发学生学习传统文化的热情，增强学生的文化自信，培养学生的高尚情操和正确审美观念的目的。

（责任编辑 农越华）