简笔画教学方法在初级汉语词汇教学中的应用——以泰国Wat Nuannoradit School为例

（湖北工业大学外国语学院 430068）

一、引言

泰国的汉语教学规模与成效都有长足的发展，从幼儿园到大学均设有汉语课程。针对泰国学生活泼好动、喜欢体验式教学等特点，汉语课堂的趣味性在很大程度上影响着汉语教学效果。这就要求汉语教师要具备基本的对外汉语教学能力，能够因地制宜地选择适用的汉语教学方法。教师选择什么样的教学方，要因时、因地、因人、因教学内容而定（赵金铭，2010）。笔者根据自身的实践经验，结合任教学校汉语兴趣班的课程设置情况、学生特点以及现有教学条件，在初级阶段的汉语词汇教学过程中，采用简笔画教学方法辅助课堂教学，并分析该教学方法的优势及其局限性，以期丰富现有的对外汉语课堂教学方法，为后续执教者提供参考和借鉴。

二、简笔画教学方法概述

简笔画是用尽可能少的线条来塑造形象、表达思想的一种有效方式（吴丹，2016）。教学法具有层次性，可以依据其侧重的方面分类。高燕（2019）提出，根据采用的具体方式的不同，直接法可分为直观法和定义法。用简笔画这一形象化的教学手段来解释词义即是直观法。吴勇毅（2012）指出，从语言与非语言的角度，我们可以把用语言手段解释词语的意义跟用非语言手段解释区分开来。用简笔画来解释词语的意义即属于非语言手段。用这种方法来解释词语是直接法所提倡的，其目的是希望通过图画直接建立起声音与概念（意义）之间的联系。

综上所述，笔者采用的简笔画教学方法即是一种通过图画这一形象化的非语言的教学手段来解释词义的直观法。

一直以来，简笔画教学方法大多应用在国内英语教学或其他学科教学中，在对外汉语教学中的应用及相关研究鲜有涉及。笔者尝试在任教学校的汉语兴趣班教授汉语词汇时运用此方法，从课堂反馈以及课后作业中可以确认，该方法比较适用于初级汉语词汇教学。

三、简笔画在初级汉语词汇教学中的应用

词汇教学在对外汉语教学中占据重要地位。在对外汉语词汇教学中，简笔画在解释单个词语或某一类词语时发挥着作用。利用其生动形象的特点可以增加教学活动的趣味性，活跃课堂气氛（董洁，2017）。

例如，笔者在教授《体验汉语》（初中用书第一册）中的第四课《我喜欢大象》时，按照其教学目标之一“学会表达各种动物的名称”，运用简笔画教学方法进行本课的词汇教学。

首先，用简笔画的方式把“猫、鱼、狗、老虎、大象、熊猫”词汇呈现在黑板上，此时学生会很容易说出他们的泰语名称。在此基础上，笔者再将每种动物的汉语名称及拼音书写在简笔画相应位置，并用较慢语速清楚地重复三遍，并要求学生跟读；第一轮的初步认知过后，笔者增加了难度，让学生大声说出各个动物（按照简笔画的顺序）的中文名称，笔者不再领读，如果学生发音出现错误，笔者给予及时纠错；第二轮认知结束后，笔者再次增加难度，即按照各个动物简笔画的乱序来让学生说出其中文名称。经过以上三轮的认知，学生已经基本掌握了上述几种动物的中文名称。接下来，笔者设计了课堂活动，一是“魔力转圈圈”，每两位学生为一组进行竞赛，笔者先示意学生闭眼并原地转三圈，然后此时笔者说出动物中文名称，两位学生转圈结束后作出迅速反应，指出对应的简笔画，又快又对者获胜。二是“拍苍蝇”，即每三位学生为一组进行竞赛，笔者选出一位学生说某动物的中文名称，另两名学生做出及时反映并用手在黑白上拍到相应动物简笔画，又快又对者获胜。两轮游戏结束后，学生对动物名称的汉语发音和意义之间的衔接更为牢靠。再次，运用之前学过的句型“我喜欢+N”来表达自己对某种动物的喜爱之情。这一环节笔者进行了拓展，让学生用简笔画的方法画出自己喜欢的其他动物，比如海豚、马等。最后，笔者布置的作业为：画出自己喜欢的动物，并用所学句型表达给自己的同学、家人、班主任老师和汉语老师。

综上所述，笔者在运用简笔画进行教学时，能够明显地感觉到学生的积极性很高，与笔者的配合度也很高。学生的当堂习得效果和课后作业完成度也比较理想，部分学生还模仿笔者的板书写出了句子。

此外，笔者在《五个香蕉》《这是我妈妈》《我的眼睛很大》《看，我的电脑》等课程中教授相关词汇时也采用了简笔画教学方法来辅助课堂。

四、简笔画在初级汉语词汇教学中的优势与局限性

（一）简笔画在初级汉语词汇教学中的优势

1.形象直观，利于汉语词汇音义结合

利用简笔画的教学方法，更容易帮助学生建立起汉语词汇语音和意义之间的联系，特别是部分名词。汉语不像泰语那样属于表音文字，看到字形即可知道读音。这给汉语学习者带来一定的困难。因此用这种直观的手段更容易帮助学生建立汉语音形义的概念系统。与此同时也可以帮助学生掌握词义，另一方面也通过图画减少学生的畏难情绪。

2.生动有趣，利于调动学生积极性

笔者教授的该班学生多为11-12岁的青少年，活泼好动又充满好奇心和丰富的想象力。汉语词汇教学与简笔画教学方法相结合，在学习过程中，让学生主动寻找到学习的兴趣，提高学习效率。从最初的认读到操练以及后期的课堂活动，学生都呈现出比较积极的状态，配合度很高。笔者在下次课上做了简单测试，习得效果比之前传统方法（单纯的听说模仿）更为理想。据笔者实践，教师在课堂中合理运用简笔画教学方法，有利于调动学生学习汉语的积极性，从长远来看，可以促进学生汉语词汇学习。

3.操作简便，利于课堂操练

泰国诸多学校的教学条件远不如国内，因此很多时候是无法使用现代多媒体教学手段来辅助教学的。笔者任教的学校即是如此。手绘简笔画方式更灵活，教师可以因地制宜（董洁，2017）。有鉴于此，简笔画教学方法在传统教室中就有了不可替代的作用。利用黑板或是纸笔，能够不被有限的教学设备所限制，从而顺利的开展相应教学活动。简笔画使得教学内容变得形象具体也让一些枯燥乏味的音义逻辑变得生动起来，因而学生在操练的过程中，他们更愿意参与其中。在布置作业时，也给学生一种更为生动的呈现方式，相较于传统的读写背诵甚至死记硬背，这种用简笔画来完成作业的方式更便于学生接受，完成度也优于前者。

4.打破隔阂，利于拓展课堂教学内容

笔者发现，相当一部分汉语教师志愿者的任教国语言运用十分有限。例如笔者的泰语水平就十分有限，在没有助教老师且语言不通的情况下，教师只能教授事先备课的内容，很难再根据实际上课情况进行灵活拓展。但使用简笔画作为辅助教学方法，教师能够相对容易地传达一些社会约定俗成性的知识，从而在一定程度上拓展实际课堂教学内容。

（二）简笔画在初级汉语词汇教学中的局限性

1.受词汇的性质及意义的限制

教师在具体教学过程中选用什么样的教学方法，是由多种因素决定的。简笔画教学方法多适用于汉语初级词汇中的实物性名词，比如“学校”“医院”“苹果”“香蕉”“铅笔”“书包”“鱼”“猫”“狗”等。其次是一些初级动词，比如“上学”“下课”“走路”“跑步”等。而对于更高级别的词汇以及意义复杂的其他实词和虚词，这种教学方法难以发挥其作用。

2.受学生的学习水平或阶段的限制

该方法比较适用于零基础和初级的汉语学习者，比如笔者任教学校的M1年级的汉语兴趣班的学生。而对于中高级的汉语学习者该方法不太适用。经过两三年汉语专业训练的学生已经具备了一定的汉语基础，他们更倾向于用汉语来讲解汉语。

3.受教师自身素质的限制

使用简笔画的教学方法，教师需要具备相应能力，否则得不偿失。因此这种教学手段并不适用于所有对外汉语教师。此外，设计简笔画需注意简洁性、目的性、启发性与针对性。在备课时要认真设计，多加练习，这样才能更好的运用简笔画以辅助课堂教学。

五、结语

通过将简笔画教学方法应用到初级汉语词汇教学中，使得词汇教学更加直观形象，并且搭配相应的课堂活动，能够活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，使得整个课堂生动有趣。但不可否认的是，笔者在运用此教学方法进行教学的过程中，也发现了一些问题，例如那些不爱绘画的学生就不太喜欢这种教学方式，再如特别喜欢绘画的学生则把更多的精力放在了简笔画本身而忽略了与之相对应的词汇的学习。这些问题的出现，都需要汉语教师做出及时的调整。如有可能，建议将他们分为绘画组和非绘画组，分别采用简笔画教学方法和其他教学法对其进行词汇教学。如没有条件分组，则要在课堂中注意观察学生的情绪反应，根据实际情况做出相应调整。此外，该教学方法比较适用于汉语初学者，而对于中高级的汉语学习者则不适用。简笔画的教学方法不仅可以应用在词汇教学，也可以应用在其他方面，这需要广大专家学者以及教师们的不断实践与总结。