小学生英语学习策略使用的研究分析及启示

2019-10-13苗淼王沐阳陈鑫

中国教育技术装备 2019年7期

关键词：语言学习英语学习学习策略

苗淼王沐阳陈鑫

摘要英语学习策略作为英语学习活动的重要组成部分之一，愈加得到国内外专家、学者的关注。通过梳理、分析大量国内外相关研究文献，总结国内外在此方面的研究成果和趋势。根据学习策略的界定、分类和研究概况，总结得出对于小学生英语学习策略研究的启示

关键词学习策略;英语学习;小学生;语言学习

中图分类号：G623.31 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）07-0072-03

1 引言

当今教育的发展较之以往发生诸多变化，教育更强调学生的主体性，崇尚尊重个体发展，致力于素质教育。在这样的教育背景下，学习策略对于学生的综合能力培养至关重要，对学生学习策略的研究则具有重要意义。在经济全球化时代背景下，我国对英语课程的重视程度日益增加，作为基础阶段的小学则应重视学生英语学习策略的培养和使用。

Oxford（1990）作为学界最著名的专家之一，提出语言学习策略是学习者为了使学习更容易、更有效而采取的具体行动[1]。小学是学习英语的基础阶段，在这个阶段开始关注学生的学习策略养成，有助于他们日后的英语学习。本文从国内外针对学习策略的研究概况出发，分析对有关未来学习策略的研究并提出相应启示。

2 国外对学习策略的研究现状

学习策略的分类研究西方学者对学习策略的研究较之国内较早。许多专家、学者经过不断的研究和探索，先后对学习策略进行了分类。Rubin（1975）的语言学习策略模型是根据对语言学习的直接或间接作用划分的。他认为，直接策略包括阐述、监管、记忆、实践，间接策略包括创造实践的机会、使用技巧等[2]。学界专家Oxford（1990）也提出学习策略可分为直接策略和间接策略[1]。她认为，直接策略包括认知策略、记忆策略和补偿策略，间接策略包括情感策略、元认知策略和社交策略[1]。国外的专家、学者大多数运用上述学习策略的分类方法，其中以Oxford的分类被大多数学者所赞同，也被研究者广泛应用。

学习策略的现状研究在国外有很多学者关注和研究学习策略。学者Rubin关注成功语言学习者的学习策略使用情况，所以他选取的被试基本是成功语言學习者，对这些被试进行观察、调查和访谈等[2]。研究人员希望通过研究这些成功语言学习者，总结得出他们好的学习策略，然后将这些学习策略传授给更多的在语言学习上不太成功的学习者，让这些不太成功的语言学习者能得到好的学习策略，进而获得学习成就感。在之后的研究中，研究者则将研究重点逐渐转移至对学习策略的分类研究，其中Oxford（1990）的学习策略分类研究最为著名，并且编制了学习策略调查量表（SILL）[1]。这一调查量表在学界被广泛应用，被公认为调查学习策略的优良工具。

3 国内关于学习策略的研究现状

学习策略分类研究国内较之国外的学习策略研究，起步相对较晚，但依然有优秀的国内研究者在这个领域做出巨大的研究贡献。文秋芳教授（1996）就是国内著名的研究者之一，她在借鉴前人的基础上，将英语学习策略分为观念和方法，其中方法包括管理策略和学习策略[3]。文秋芳教授的研究，为我国在学习策略领域的研究打下坚实基础。2011年，教育部发布《义务教育英语课程标准（2011年版）》，将学习策略明确分为四大类：认知策略、调控策略、交际策略和资源策略[4]。这一分类成为国内英语课程中学习策略的分类标准，在全国被广泛应用。而《义务教育英语课程标准（2011年版）》又在二级目标和五级目标分别针对这四个类别制定了具体的行为策略标准描述，以检测我国英语课程中各个学习策略的达标情况[4]。

学习策略的现状研究国内在英语学习策略研究方面虽然起步较晚，但国内诸多专家、学者在该领域不懈研究，也得出很多成果，为我国的英语学习策略研究提供了丰富的理论基础。国内专家、学者文秋芳、肖建壮、吴本虎等人先后在学习策略研究领域做出研究贡献并获得丰硕的理论成果。秦晓晴（1998）对优秀学习者和普通学习者进行了比较研究，选取70名英语高分学习者和70名英语低分学习者进行对比研究，发现两个群体功能操练和母语策略均存在显著不同[5]。

文秋芳教授（2003）曾在南京大学选取十名优秀英语学习者进行研究，得出他们的共同特征是对英语有浓厚的兴趣、勤奋刻苦、有意识地寻找适合自己的学习方法[6]。这为英语学习不成功的学习者提供了改善学习情况的思路。王志慧、张淑红（2015）研究艺术类学生英语学习策略现状，在得出被试英语学习策略使用情况后，对他们进行了有针对性的训练，主要采取的是元认知策略和认知策略并重的训练方式，从而帮助学生掌握必要的语言学习方法和技巧，并最终实现学习活动的自主性[7]。杨琼微（2018）选取170名英语学习者作为被试，进行英语词汇学习策略对英语词汇磨蚀影响的研究。通过研究发现，英语词汇学习策略使用较多的学习者词汇磨蚀较少，反之则较多[8]。同时，杨琼微认为分析英语词汇学习策略对英语词汇磨蚀的影响对提高英语学习者的抗磨蚀能力有着十分重要的现实意义[8]。

由上述研究可见，国内学者绝大多数的研究是以大中专院校的学生或初高中学生为研究对象，关于小学生英语学习策略的研究较少。我国已经越来越重视英语教育，九年义务教育阶段大部分学校从三年级开始开设英语课程，而在很多发达地区更是在幼儿园阶段就已经开设简单的英语学习课程，为儿童的英语学习打下基础。2011年，教育部出台的《义务教育英语课程标准（2011年版）》为全国的英语课程学习设定了具体的标准，其中明确表述了学习策略的目标要求，并针对小学六年级毕业应达到的标准做了具体描述。

马郑豫、张家军（2015）选取全国11个省市的13 477名小学、初中、高中学生进行学习策略的调查研究，使用《中小学学生学习策略问卷》对这一万多名学生进行了问卷调查。研究结果表明，中小学学生对高级学习策略的运用较少;小学生和高中生能够较为积极地运用各种学习策略，初中生对于学习策略的使用处于较低水平;中西部地区的学生、农村学校的学生以及男生学习策略的运用水平需要提高;学习策略是影响学生学业成就的重要因素[9]。

高秋菊、张丽萍、侯丽香（2017）选取云南省楚雄市城区三所小学第二学段学生，主要针对他们的认知策略进行现状调查。调查结果显示，在认知策略的使用上，楚雄城区小学的学生存在三方面缺陷[10]：

1）策略缺乏，尚未体会到策略的价值与效用;

2）不能自发地产生策略，只能在教师指导下使用策略;

3）利用性缺陷，即学生已具备相应的策略，但不能应用或错误应用。

周姗姗、蔡勇强、陈宛玉（2018）选取福建、河南四所学校共711名小学高年级学生作为被试，使用《小学高年级学生英语词汇学习策略问卷》对被试进行调查研究，旨在了解当下小学高年级学生英语学习策略的状况，分析不同背景变量上差异情况，探究学习状况对英语词汇学习策略的影响。研究发现[11]：

1）小学高年级学生的英语词汇学习策略处于中等偏下水平;

2）不同性别、学校所在地的小学高年级学生在英语词汇学习策略上存在显著差异;

3）学习兴趣及学习自觉性对英语词汇学习策略有影响。

可以看到，在上述小学生英语学习策略的研究中，小学生对于学习策略的运用还不能够做到完全积极自主，对策略的使用还不能完全清楚;不同性别间对于学习策略的使用存在显著差异;学习策略对于学习成就具有重要影响。

笔者通过对上述国内外关于学习策略的相关研究进行梳理、陈列和总结，旨在理出国内外关于学习策略研究的发展方向、已有成果、对教育教学的影响，由此为我国的学习策略研究提供更多的理论资料。这些研究中有很多经典的理论研究，甚至沿用至今，被国内外研究人员广泛应用，如Oxford的学习策略研究。我国的研究人员也兢兢业业，在起步较晚的情况下依然研究出很多喜人的成果。尤以文秋芳教授最为突出，为我国学习策略研究奠定了坚实的基础，也是我国学习策略研究的领军人物之一。

在国内学习策略研究中，被试群体通常选取大学生、大中专院校学生、职业中学学生、成人学习者等，针对小学生的研究极其稀少。而小学作为九年义务教育的初试阶段也是基础阶段，英语课程的开设初期阶段，却未能受到国内学者的重视。这个阶段是学生学习策略培养的重要阶段，是打基础的阶段，理应受到研究者的重视。在这个阶段开始注重学生学习策略的培养，有助于学生初高中阶段至大学阶段乃至工作后的阶段的英语学习。《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学阶段英语学习结束后应达到的目标做出明确规定，这足以显示出我国对小学英语学习策略的重视程度越来越高。因此，在国内研究的梳理中，笔者专门列举了国内关于小学生英语学习策略的研究，并对这些研究做出述评，这些研究成果对于小学生英语学习策略研究具有重要价值。

4 研究启示及意义

通过对国内外大量文献的厘清，国内外的研究者已經对小学生英语学习策略研究有了一定的研究成果，但是这些研究大都着眼于学习策略的分类研究、不同性别在学习策略使用方面的差异研究和优秀学习者所使用策略研究。小学生英语学习策略研究正处于初期阶段，国内外的相关研究对于小学生英语学习策略研究领域有三点启示。

丰富国内相关研究资料，建设教育强国，更好地推进《义务教育英语课程标准（2011年版）》的标准作用十九大报告中，习近平同志着重强调中华民族伟大复兴的基础工程就是建设教育强国，我国必须把教育事业放在优先发展的位置。并且在报告结束时再次强调青年兴则国家兴，青年强则国家强。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。正如习总书记所言，年青一代是国家的希望，从小培养他们的学习习惯、学习策略有助于提高他们的综合发展能力，助力青年一代可以走得更远、飞得更高，助力国家发展更快、国富民强。

研究发现，《义务教育英语课程标准（2011年版）》作为我国现行的英语课程标准，对于其在一线教育学习活动中的使用落实情况并没有太多研究。本文亦可以帮助更多的专家、学者将研究目光聚集至《义务教育英语课程标准（2011年版）》，为国家更好地进行课改研究和教育标准研究铺路。本文收集大量国内外英语学习策略研究材料，通过对材料的阅读和梳理，总结过去和当下研究趋势、重点和结果，为未来在此方面的相关研究提供了宝贵资料。

有助于教师关注学生学习情况，有助于学生了解和学习英语学习策略对于英语学习策略的国内外研究梳理、分析，能够使教师宏观了解英语学习策略的定义、分类和概况，在教学活动中促进教师有意识地发现学生学习策略使用的优劣，从而帮助学生发挥自身优势，矫正不良学习习惯，注重培养学生的学习策略。本文亦有助于学生关注学习策略的使用，通过正确使用英语学习策略，不再惧怕外语学习，提高学习兴趣。不论是教师还是学生，使用良好的英语学习策略都会提高学习质量，使教师有教学成就感，使学生有学习获得感。

关注边远地区学生学习策略使用现状，助力发展边疆教育我国作为最大的发展中国家，经济实力稳步攀升，国家得到极大发展，但边疆教育资源仍然较为匮乏，与东部沿海地区相比，边疆地区学生学习资源和教育资源都存在较大差距。东部沿海地区属于口岸贸易区，对于英语教育和学习都有良好的条件，而西部边疆地区属于内陆地区，缺少环境优势，英语学习和教育条件欠佳。随着“一带一路”倡议的实施，西部地区尤以新疆地区为主，打开了贸易大门，为西部地区发展助益良多。本文有助于西部边疆地区在良好发展态势下关注学生英语学习情况，为培养西部人才打下良好基础。掌握良好的英语学习策略，使学生在英语学习方面更加轻松愉快，有助于提高学习质量，促进西部边疆地区教育发展，推动各民族共同发展、共同繁荣，推进实现教育强国的伟大理想。■

参考文献

[1]Oxford R. Language Learning Strategies： What Every

Teacher Should Know[M]. Boston： Heinle& Heinle，1990.

[2]Rubin J. What the Good Language Learner can Teach

Us[J].TESOL Quarterly，1975，9（1）：41-51.

[3]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]秦晓晴.第二语言学习策略研究的理论和实践意义[J].外语教学，1996（4）：14-19.

[6]文秋芳，王立非.中国英语学习策略实证研究20年[J].外国语言文学，2004（1）：39-45.

[7]王志慧，张淑红.艺术类大学生英语学习策略调查分析及策略训练[J].中国教育学刊，2015（S1）：285-286.

[8]杨琼微.英语词汇学习策略对英语词汇磨蚀的影响研究[J].山西能源学院学报，2018，31（4）：92-94.

[9]马郑豫，张家军.中小学学生学习策略的调查研究[J].教育研究，2015，36（6）：85-95.