中高职一体化办学的思考与实践

摘 要：中高职一体化办学是中高职合作办学的一种模式，是中职学生学历提升的途径之一，做好中高职阶段的有效衔接非常重要，在人才培养方案制定、课程标准编写、课程内容学习、考核评价方式确定、师资培养等多个方面进行互通，搭建中高职共同培养技能人才的立交桥。

关键词：中高职一体;有效衔接;合作培养

中高职一体化办学是中高职合作办学的一种模式，“3+2”模式或“2+3”模式，无论哪种模式都需要中职阶段和高职阶段学习内容进行有效衔接，充分完成一体化合作，做好内部衔接、外部对接，建立多元立交的培养路径，为职业教育培养可持续发展的技能型人才。

一、人才培养方案制订

1、共同学习文件

中高职一体化培养人才是系统工程，是现代职业教育体系的一部分，在中高职五年教学的人才培养方案制定过程中，中高职教师要共同认真学习国家关于中高职职业教育人才培养方案制订与实施工作的指导思想、基本原则、制定程序及内容要求，按照规定的课时数量、课程类别、教学周数、课程内容、实践要求等进行学习和交流，为人才培养方案的正确制定提供保障。

2、共同参与调研

人才培养目标必须与行业企业需求接轨，因此中高职教师在人才培养方案制订前，要共同做好行业企业调研、毕业生跟踪调研和在校生学情调研。调研可采用多种方式，包括面对面访谈、问卷调查、随机走访、通讯咨询等，分析产业发展趋势和行业企业人才需求，明确本专业面向的职业岗位（群）所需要的知识、能力、素质，形成专业人才培养调研报告。

3、共同进行编写和审定

根据专业人才培养调研报告，结合实际落实专业教学标准，准确定位专业人才培养目标和培养规格。中高职教师根据培养的需求和必备的核心能力，共同构建合理的课程体系，安排五年一贯的教学进程，明确所教授的教学内容，提出所采用的教学方法、引用的教学资源、需要保障的教学条件等。

高职院校牵头组织行业企业专家、校内外一线教师和毕业生代表等召开论证会，对专家提出的合理意见进行修订，修订后，中高职专业教师按照执行。

二、课程标准编写

1、共同确定编写框架

课程标准是教材编写、教师教学、评估和考试命题的依据，是管理和评价课程的基础。应体现对中高职两个不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，中高职教师应共同规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。确定的编写内容有课程性质和课程设计（包括课程定位与作用、课程设计基本理念、课程设计思路）、课程目标（包括课程工作任务目标）、课程内容设计与要求（包括课程内容、教学单元设计）、课程实施（教师基本要求、校内外实践教学条件要求、教学方法建议、教学评价、考核要求）、课程资源开发与利用及适用的生源等说明。

2、共同参与编写和审定

中高职教师在编写框架下，共同依据各门课程的特点，结合具体内容进行编写，编写时要有一定的层次性和选择性，并开设专业选修和素质选修课程，以利于学生获得更多的选择和发展的机会，为培养学生的生存能力、实践能力和创造能力打下良好的基础。同时要加强德育工作的针对性、实效性和主动性，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义教育，加强中华民族优良传统、革命传统教育和国防教育，加强思想品质和道德教育，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观;要倡导科学精神、科学态度和科学方法，引导学生创新与实践。

三、课程内容先修

1、共同确定先修课程内容

中高职是一体化教学，因此课程设置和课程内容的衔接非常重要，高职先修课程旨在让学有余力的中职生及早接触高职课程内容，接受大学思维方式、学习方法的训练，让学生真正享受到最符合其能力水平和兴趣的教育，帮助其为大学学习乃至未来的职业生涯做好准备;同时也为中职教育教学改革，推进人才培养模式创新起到积极的促进作用。

2、共同制定学习方式

中职学校教学网站开设课程先修模块，设置好的的先修课程可以在模块中进行展示，供学生选修，并由网站后台标记选课学生，中间设置过程性考核，完成课程学习后，进行终结性考核，生成电子版成绩单。纸质版成绩单由高职院校打印后寄给选修学生，学生可凭此成绩单进行高职阶段的学分认定。

3、成绩管理和学分认定

由高职院校安排教师开设课程，完成授课任务。经考核合格后由高职院校教务处给出成绩报告单。各中职校根据成绩报告单认定学生选修课程的专业拓展课学分;学生经选拔后进入高职后，可凭成绩报告单原件申请相应课程免修。高职先修课程不安排补考或重考，只允许重修，且重修次数不限。在提前招生中同等情况下的优先录取。

四、考核评价合理

1、共同制定考核方式

考核方式由中高职共同确定，根据综合成绩进行排名，从高到低择优录取。综合成绩=综合测评分+统考成绩，其中综合测评分满分 50 分，统考成绩满分 500 分，综合测评成绩由中职学校负责实施，根据学生中职阶段学习的德育成績和智育成绩进行综合评价，测评结果须在中职学校张榜公布。统考在学生中职阶段每个学期期末安排，每个学期统考 2门，累计统考 10 门科目，共计 500 分。

2、共同进行考核评价

每个学期期末，由高职阶段专业教师按照五年一贯制的人才培养方案和课程标准进行抽考科目的命题，中职学校教师可以提前提供本校的模拟试卷，考试时间由高职院校与各中职学校商议后确定，统一时间、统一科目进行统考，考试采取中职院校统一组织，学院巡考的模式。由高职院校派教师进行阅卷，统计分数，进行登记，根据最终考核的分数择优录取。

中高职一体化办学是系统培养技能人才的有效方式，应以高职院校牵头，中高职共同制定和实施五年一体化的人才培养方案，构建统一课程标准，实行全过程考核，确保做到一体化办学的渠道互通和有效衔接。

参考文献：

[1]李华. 理实一体课程改革在中高职衔接中的应用[J]. 产业与科技论坛.2018（13）.

[2]张鹏，甄国红，姚丽亚. 多元一体中高职衔接人才培养模式构建[J]. 中国职业技术教育.2019（16）.

[3]叶贵清，潘毅，曹静雯. “五位一体”模式下对中高职教育衔接课程体系的构建[J]科技创新与生产力.2016（10）.

作者简介：

康铁钢（1968-），男，浙江杭州人，浙江同济科技职业学院，高级工程师，主要从事建筑工程技术专业教学。