尊重学生个性差异、培养积极健康心理

余文琼

摘要：新課程背景下的竖笛教学，要建立合理的音乐课程评价体系和方案，就应充分突出音乐学科的特点，公正、合理地对学生进行评定。本文从尊重评价主体、注重赏识评价、注重激励评价三个方面进行阐述。

关键词：小学音乐;课堂语言;个性差异;评价

新课标中明确指出：“音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展的潜能，建立自信、促进音乐感知，表现和创造等能力的发展。”对于新课程背景下的竖笛教学，要建立合理的音乐课程评价体系和方案，就应充分突出音乐学科的特点，公正合理地对学生进行评定。下面，我来谈点自己的看法和体会：

一、尊重评价主体，绽放个性色彩

克雷洛夫曾经说过：人与人之间彼此有能力差异，世界才如此丰富多彩。可见，人之间的能力差异是自然而客观存在的。平时教学中，不难看到，学生在学习上的知识与能力是有很大差异的，音乐学习也是如此。尤其是对音乐知识与技能的正确掌握，学生的能力差异往往会表现得十分显著。如果非要让一个某方面能力在基础上有所欠缺的学生，不折不扣地达到全班统一的教学要求，甚至达到老师的统一的教学要求，这是不现实的。也许经过老师和学生的共同努力，在这种超乎寻常的压力下可以勉强地达到，但从教育心理学的角度看，这样做是不合理的，不利于学生自身发展的，也是缺乏教学效率的。因此，在竖笛教学评价中，应充分尊重学生的能力差异，并根据学生的能力差异情况制订和提出不同的能力评价方法和标准，让各个能力层次的学生都可以享受成功的喜悦。

如：我任教五年级的音乐课，在竖笛课堂教学时，我根据学生的学习能力差异，制订出四个不同的课堂评价方法和标准：

第一，基础较好，对竖笛感兴趣，能力较强的学生，得优秀的标准是：能准确、流畅地吹奏乐曲，达到优美、动听的程度;

第二，对待大部分学生具有一定音乐基础、学习能力较强的学生的标准是：能准确地吹奏全曲，对流畅程度及表现力不过分严格要求;

第三，对吹竖笛不太感兴趣，学习能力一般的学生，如能正确地吹奏前两个乐句，可以给予良好的等级;

第四，对音乐基础较差，缺乏吹奏竖笛能力与兴趣的学生，如能较完整地吹奏一个乐句，可以给予评定合格。

根据制订的不同的等级评价标准：部分学生对吹奏竖笛感兴趣，要求在无老师音乐伴奏的情况下，把乐曲吹得柔和、连贯，给予优秀等级，得（两颗大星星），老师在评价栏写上激励语“你棒极了！”;具有一定音乐基础、能力较强的学生，要求在老师的音乐伴奏下，把曲子吹得柔和、连贯，给予优秀等级，得（一颗大星星），老师在评价栏写上激励语“你真不错！”;部分对吹奏竖笛不太感兴趣，并且能力一般的学生，要求学会吹前面四句，但如能完整、正确地吹奏前两个或三个乐句，也可给予优秀等级，得（两颗小星星），并写上激励语“继续努力！”;个别音乐学习基础较差，缺乏吹奏竖笛能力与兴趣的学生，如果能完整、正确地吹奏前第一句或第二句，或其他的乐句，也可给予合格等级，得（一颗小星星），并写上激励语“要加油哦！”。

这些教学评价和标准，是为了让不同能力的学生均有所追求，确定时不由教师一锤定音，是经过与学生的讨论交流并得到认可后形成的，在实践中让学生根据自己的实际情况来选择，逐步提高自己的要求。这样一来，在平时的练习及综合测评中，学生有明确的努力目标，表现得较为轻松愉快。

二、注重赏识评价，发挥教育功能

（一）亲切的语言鼓励孩子

小学中高段年级的学生自尊心日趋强烈，课堂上，经常听见教师用“说的很好”“真不错”等等，这种给学生评价的语言是放云海皆可用的，久而久之，学生会逐渐失去了学习的信心和练习的积极动力。学生是一个个鲜活的个体，我们教师要善于发现和挖掘每个学生身上的独特的优点和气质，老师用评价把优点亮出来，有特点。比如多向学生讲“你的节奏感很好”“多练习你就会吹得不错”“你真像个小演奏家”“吹得很有感情”“你的气息控制得很好”等等，在老师真诚有针对性的评价中，学生会朝着老师所期望的方向前进和发展，发挥他的优点和特长。因此，我在平时的竖笛教学中努力用赏识的态度和语言激励学生。如：“你第一曲吹奏得特别好，老师还想听听你的第二曲呀！”在吹奏过程中当学生遇到困难而过不去时，我接着这样说“没关系，慢慢来吧，相信自己，一定能行！”在我的鼓励下学生终于过了关，我便向他竖起大拇指说：“你真不错！今天有进步，祝贺你！”“老师觉得你一首比一首吹奏得好，但如果你能注意曲子中的某些问题，那就更棒了！”

每个学生都具有自己不同于其他人的先天素质和生活环境，都有自己的爱好、长处或不足，所以，不能以一个标准来界定和评价全体学生，对不同年龄段的学生应体现评价的差异性、个体性。教师要充分理解学生个体发展的实际需要，尊重和认可学生个体化的价值取向，依据学生的不同文化背景和自身发展特点，运用不同的教学评价手段和方法，挖掘每个学生的不同发展潜能，进而对学生的成长和学习起到促进、发展的重要推动作用，让每个学生觉得自己学有所得。

（二）宽容的心态帮助孩子

孩子的心灵世界是天真纯洁的，我们要用同样纯洁良好的心态对待他们，才会得到他们广泛认同和欢迎。教师恰当的体态语言的激励性评价能使竖笛课堂教学效果发挥得更加淋漓尽致。

这些平常的教学语言看似细小，但它却是对一个人最好的精神奖赏、最大的精神激励;老师用理解和宽容的心态，让学生找回了学习的自信，更给他们带来了学习的动力。一个中肯的语言教学评价，一句由衷的赞叹，都会直接让学生体会到教师浓浓的关爱，促进其身心健康成长。

三、注重激励评价，发挥教育功能

（一）综合素质形成评价

为了全面考察和提高学生的综合素养，我以竖笛课堂教学为突破口，在课堂上，鼓励学生敢于大胆地实践和表现，为了把每个学生平时学习的过程清晰地展示出来，我设计了下面一张表格，在竖笛教学中尽量挖掘学生的特长和优点，让他们体会到成功的喜悦，促使他们积极参与实践活动。

评价内容：看：上课注意力集中，看老师、看书、看同学表演等;唱：学生演唱歌曲及其旋律等;听：认真倾听同学的吹奏、发言等;奏：能掌握基本音符吹奏，能吹奏小乐曲或课外自选歌曲;表：积极参与，大胆表现，敢于标新，结合相关知识、音乐作品，表达自己的学习体验、自主参与表演等。

评价等级，可以用A、B、C、D等级。

评价操作：表中的各项评价，根据中、高年级学生的年龄特点，心理特征而灵活设计。评价表可以制成大表贴在墙上，由教师指导学生自评或进行互评的形式，教师及时鼓励、表扬、激励那些敢于实践、表现好的学生，给予星级奖励，由受表扬学生自己贴在评价表中或由科代表贴。也可以制成小表格，由学生自行贴在课本上，采用自评或互评的形式以等级进行评定。

演奏素质形成评价是教师对学生的学习过程、发展过程进行指导和学生自我调控的“得力助手”，也是教师引导学生了解自我、提高自己与完善自我的“一面镜子”，学生在常规的音乐学习实践过程中通过自评、互评不断地进行反思、学会自主学习的能力，提高演奏素质。

（二）学期终结评价

学期终结评价也是目标达成评价，主要的目的是通過总结、了解学生一学期或整个学年在竖笛学习过程中行为的形成、能力培养、知识掌握等，学期终结评价和平时的综合素质形成评价相互联系，结合起来。

教师充分利用教本资源根据学生的学习具体情况灵活地综合设计测试内容：如“演奏会”“我的创作”“露一手”等形式对学生进行生动有趣、活泼新颖的综合能力检测。

竖笛演奏测试应该在轻松、愉快的氛围下进行，评价方式要注意学生的自评、同学的互评、教师的总评相结合。评价要做到即尊重学生又加强同学间的相互了解，是激励学生创新实践的有效途径;也使教师了解自己的教学情况、改进课堂教学，让学生在评价的过程中感受愉悦自信，感受成长的快乐。

最后，教师还可以用美妙的评语对每位学生的表现进行评价。如：

×××同学：

根据综合评价，祝贺你完成了本学期的竖笛学习，尤其在看、奏、听方面很突出。总成绩为 A 级，希望下学期在“表”方面取得更大的进步。老师为你喝彩！

你的音乐老师

×年×月×日

我们都知道，语言的魅力是无穷的。学生爱听老师亲切温柔的语言，教师的妙语如花会给学生带来无限的希望，充满阳光，也给学生留下无限的深情，快乐进步！

总之，多元化的评价方式让我们的竖笛教学焕发了无限生机。通过竖笛教学也使我认识到，在音乐教学中，要以学生为主体，把尊重学生放在首位，从学生的反馈中，了解教学效果，不断调整教学方法，才能达到预设的教学目标，让每个学生在充满自信的成长过程中不断地进步。一句话，教师在评价时要尊重学生的个体差异，才能培养积极健康的心理，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《全日制义务教育音乐课程标准》（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]王安国，吴斌.音乐课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.

[3]周晓东.小学音乐课程质性评价的实践探索[J].中小学音乐教育，2013（2）：3-5.