以就业为导向的包装设计课程教学模式探索

摘要：随着互联网时代的到来，刺激着市场消费的不断剧增，人们对商品包装也提出了新的需求。为更好地满足包装行业企业需求，本校包装设计课程以就业为导向，结合自身专业建设情况，从市场实际需求出发，提升包装设计课程教学质量，探索包装设计课程教学模式新体系。实现教学与市场的有效接轨，提高包装设计人才的综合素养与能力，以实现包装设计人才培养与企业人才需求的有效对接。

关键词：包装设计;教学模式;以就业为导向

在“互联网+”的时代背景在，高职艺术设计专业教育领域发生者日新月异的变革。利用多媒体数字化教学设备、网络优质教学平台及线上线下混合教学模式等，对本课程教学新模式的探索是必不可少的。

一、包装设计课程情况

包装设计是视觉传达设计方向的一门传统必修课程，具有跨学科、开放性、综合实践性强等特点，其目的是在设计活动中实现包装的实用功能、审美理想、社会功能的统一。

包装设计课程是本校艺术设计专业的专业核心课程。本课程现存情况：课程知识点多，课程涉及内容广、实践课程容量大、专业技能掌握较难、教学任务量大、课时量不足，及与市场脱节，存在“闭门造车”自娱自乐的情况。

二、包装设计课程多维混合教学模式

本课程以就业为导向，以学以致用为教学目标，采用线上线下多维混合教学模式。将网络教学与课堂教学相结合，将企业项目和课堂实训相结合，配合工作室制管理，以赛促学及多重评价体系;强调教学活动中教师为主导、学生为主体，发挥信息化教学和课堂教学各自优势，有效促进了教师及企业专家与学生线上线下的多元互动，增强了学生学习的主观能动作用，极大地提高教学目标与教学效果。

本课程的多维混合模式教学设计，主要把课程分为四个阶段，第一阶段为基础学习阶段;第二阶段为实操项目训练阶段;第三阶段为巩固研创阶段;第四阶段为多重评价反思阶段。

第一阶段主要采用学生线上自主学习模式;第二阶段采用线上线下结合的项目化教学模式;第三阶段采用线下工作室制管理模式;第四阶段采用多重评价体系。在第一二阶段主要让学生掌握包装设计课程的专业知识和技能;在第三阶段实施：一是校企合作对接企业项目，服务企业服务社会。二是以赛促学，引入包装设计专业竞赛，引导学生在掌握专业知识的情况下，积极创研。三是鼓励学生开展自主创业，规划职业生涯。第四阶段主要为学生互评、企业专家和教师多重评价及总结反思。

三、开展多维混合教学模式，存在问题及拟解决方案

问题1：线上学习作为课程学习的一部分，学生能否自觉主动地学习，及怎样监管学生的学习情况。

解决方案：要充分调动学生的学习积极性，培养学生对包装设计课程的学习兴趣，加强对学生自主学习的组织和约束，严格监管和考核（包括学习过程和学习结果），要及时反馈和发现问题、解决问题，要合理设置考核项目和分值;引导和提升学生自主学习的积极性，在潜移默化中养成学生自主学习的习惯。

问题2：避免线上教学内容在线下课堂再重复。

解决方案：在线下课堂中不能照搬重复线上的学习内容，要真正领会混合式教学模式的实质。要充分利用线上考核测试体系和评价学生学习数据，分析出线上学习情况和学生存在的共性个性问题，重点解决。但还是要做好线上线下课程内容的衔接，做好系统串讲和重点难点的讲解提醒。梳理学生线上自学内容，组织学生展开讨论、汇报等活动，巩固线上自学内容，实现理实一体的实践教学。

问题3：自主学习时间要保证 。

解决方案：从目前学校课程安排来看，课革前后面对面授课课时变化不大，但多门课采用了混合式教学模式，需要给学生留有充分的线上自主学习时间。

问题4：面对新的教学模式，怎样处理教师和学生的角色及关系。

解决方案：教师要深刻认识和理解线上线下混合模式教学的精髓;明确以教师为主导、以学生为主体的教学模式;让学生主动地参加到课程的学习中。教师要学会反思、学会提升、学会运用优质资源;及监管好信息平台、做好教学组织和评价等工作。

四、结语

多年来的教学实践经验表明，在包装设计课程中采用线上线下多维混合教学模式，学生能够更完善、更系统地掌握相关知识体系，能够主观能动地进行学习;从而提高学生的学习积极性。对于教师来说，能够利用网络优质教学资源和平台，全面系统地整合教学内容体系，将授课知识内容系统化、整体化、智能化;从而更好地完成教学任务，使包装设计课程能够与行业市场接轨，培养出适合企业需求的包装设计人才，为大学生就业奠定良好基础。

参考文献：

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作者简介：吴石泠，浙江经济职业技术学院。