《设计效果图表现技法》课程建设的创新研究

李红阳

摘要：设计效果图表现技能是设计师必须掌握的一种表达语言，是设计师的基本技能之一。只有将前期设计构思表达清楚，才有利于最后作品的真实呈现。以项目教学任务驱动作为本课程重要的创新设计，其教学效果将会直接影响学生的设计表现能力。所以本文根据环境设计专业学生的学习现状、课程教学改革重点以及课程评价体系建设等多方面，进行了本课程的创新研究，希望以此为契机，为高校设计类专业教育必修课的建设提供更多宝贵经验及建议。

关键词：设计效果图表现技法;课程建设;项目驱动教学法

一、引言

在审美不断提高社会背景下，人们对环境空间设计的要求从“传统功能要求”逐渐提高到“个性化场景要求”，熟练掌握设计效果图表现技法是环境设计师生存的重要法宝。但就当前《设计效果图表现技法》课程建设情况来看，大部分学校依然采用传统的教学方法及考核方式，缺乏必要的創新思考。同时，对于项目驱动教学法认识不足，直接影响了设计专业学生的教学效果，无法达到理论知识与实践应用的完全匹配。

二、应用型高校对《设计效果图表现技法》课程的要求

近年来，地方本科高校向应用型转变发展，是我国高等教育结构调整和增强我国高等教育体系竞争力的内在规律，也是我国经济结构转型和社会持续发展的重大举措。在大的注重应用教育环境背景下，设计专业教育在高等教育中具有独具的特点。与普通理工、文史科教育相比，设计教育更加注重学生创新能力、实践动手能力的培养。艺术考生在进入高校之前，就已经接受过素描、色彩的基础训练，为日后的专业学习打下坚实基础。但是，基础美术训练并不能让学生具备专业的设计知识和技能。只有通过高校的专业理论知识传授，方能提供学生专业技能。随着地方本科高校向应用型大学转型，改革教学方法和手段，提升教学质量，完善教学评价体系，是当下设计类课程的大势所趋。

三、环境设计专业《设计效果图表现技法》课程存在的问题

（一）课程设置简单、学时分配不够

在大部分高校，环境设计专业的《设计效果图表现技法》课程包括透视原理的理论学习和手绘效果图表现的实战练习两部分组成。虽然学生已有一定的绘画基础，但是对于专业的基本原理及技法表现技能，还相对薄弱。对相对只有64学时的课内理论知识学习及技能训练来说，课时量是远远不够的。

（二）教学方法传统、手段单一

目前，环境设计专业的《设计效果图表现技法》课程的教学方法相对传统，主要以课堂讲授法为主，课后练习为辅。在课堂上，以教师的单一教学为主，缺少课堂互动，导致学生们被动学习。课堂教学中的理论与实践教学虽有结合穿插，但应用不足。学完理论知识以后，学生只针对作业内容进行练习，缺乏必要的实用性思考，无法达到实际应用，进而难以有效地培养学生发现问题及解决问题的能力。

（三）课程不受学生重视

在环境设计工作中，三维电脑技术的广泛应用，让学生对手绘表现的应用产生曲解。环境设计专业的成果多以电脑三维效果图表现为主，容易让学生忽视手绘表现技法的重要性。由于计算机强大的建模、渲染功能，造成学生盲目的跟风学习，虽有短期的学习效果，但是从设计师长远发展来看，缺少设计师真实情感的传递以及随时得心应手的设计灵感记录，这是设计师发展的一大缺憾。

四、沈阳城市建设学院《设计效果图表现技法》课程的创新研究

沈阳城市建设学院环境设计专业人才培养目标以市场需求为前提、以就业为导向、以设计为主线、以创新为核心，培养能够在环境设计机构从事公共建筑室内设计、居住空间室内设计、城市环境景观与社区环境设计的应用型人才。《设计效果图表现技法》课程是环境设计专业本科生的专业教育必修课，对提高学生基本专业技能起着不可替代的作用。手绘表现技能，可以为设计师迅速捕捉设计灵感，完成记录。因此，如果想成为一名优秀的环境设计师，良好的设计效果图的表现能力是必不可少的。

（一）项目驱动的课程设置

《设计效果图表现技法》是一门理论与实践相结合的课程，理论、实践比例各占一半。在讲授必要的理论知识后，学生必须依靠大量的课上、课后练习，来理解相关知识点并完成能力目标的训练任务。在课程的总体设计中，本着适度、够用的原则，将16周的授课时间，以月为单位，设置四个教学项目，结合工作任务讲授知识点，边学边用，快速掌握知识内容。

四个项目的设计，根据人才培养方案对学生能力培养要求，按照循序渐进的方式进行。如本门课程根据环境设计师岗位能力需求，将教学过程设定为四个项目应用，分别为：一点透视原理在居住空间效果图应用表现、一点斜透视原理在公共空间效果图应用表现、两点透视原理在别墅效果图应用表现和多点透视原理在景观、建筑效果图的应用表现。

项目驱动教学法的优势在于教师可以明确根据岗位能力需要，多角度介绍课程，通过实际案例，阐述设计效果图表现技能的重要性。同时，教师可以有目的性的调整教材中章节的教授顺序，提高教学灵活性。

（二）教学方法的多元表现

联合采用多种教学方式，提高课堂教学效果。

首先，每次课前需准备与本课程教学内容相应的挂图、范画和实际项目案例作为每次课教学的引导、分析案例，确定本节课项目的能力目标、知识目标和素质目标。在进行理论知识讲解的同时，将实践项目引入教学设计中，进而完成教学所要达到的知识目标、能力目标和素质目标。理论知识的讲解主要表现在绘图工具的使用以及基本的绘图原理;在实践能力的培养上，选择合适的实际项目案例去分析绘图方法和技巧，快速表达设计灵感和草图。在素质能力的培养锻炼中，培养学生强大的手绘表现能力、思维能力和观察能力。进而提高课程的授课教学成果。

其次，项目教学任务驱动。在实践教学中，充分利用实训室和实验室，组织有效的实践教学。为完成对学生的室内、景观手绘表现能力的培养目标，课程以4个设计项目展开理论与实践教学环节：项目一：居住空间效果图表现（主要讲授一点透视原理）;项目二：公共空间方案效果图的表现（主要讲授一点斜透视原理）;项目三：别墅效果图表现（主要讲授两点透视原理）;项目四：景观效果图的表现（主要讲授多点透视原理）。从单体到空间，由易到难，逐个剖析，逐层递进，形成完整的设计表现知识体系框架。每个项目组织学生成立项目小组，合理分工，经过研讨、总结、实作来完成项目任务，每个教学单元安排2-6个作业，每个作业可根据实际教学安排，使学生能够运用所学透视原理、室内设计原理、马克笔上色技法等知识，在实际项目中创造出自己的作品，培养学生独立完成效果图绘制的能力，最终完成课程的人才培养目标。

最后，多媒体综合教学法。教师充分利用多媒体、互联网等教学手段，大大提高了教学效果。现代教学手段打破授课的时间和地域，不仅提高了课堂教学效果，还为课后学习、复习发挥着重要作用。课堂上，教师使用投影仪、手绘板对所授内容直接演示，同时，应用现代化教学技术，搭建自主学习平台。利用互联网平台的优秀案例进行相应辅助学习。课后，教师通过学习通网络平台，与学生进行互动和指导，同时，将授课课件、参考书、视频上传学习通，方便学生随时查看，打破授课的时间、位置的界限，共享信息，实现无界限学习。

（三）完善课程的评价体系

课程评价体系对于《设计效果图表现技法》课程教学质量有着重要的现实意义。在教学过程中，建立立体的课程评价体系，有助于提高整体教学效果，满足社会对人才准确需求。但就当前《设计效果图表现技法》课程的教学评价体系建设情况来看，大部分学校仍沿用传统的理论知识考核与课程作业相结合的形式为主，缺乏对学生实践能力以及职业素养的考核，这无疑影响了从岗位要求出发，全面、客观的评价学生的课程学习效果。因此，沈阳城市建设学院环境设计专业的《设计效果图表现技法》课程建设过程中，在学期初设立4个项目目标，并且保证前三个项目目标，以考核学生理论知识综合运用能力为主，第四个综合项目，以考核学生实践综合能力为主，再加上平时的工作态度考核、 职业素质考核以及过程考核，构建一个全面、立体的综合课程评价体系。

理论与实践考核，其考核标准为符合课程任务书要求，能够准确完成绘制设计内容，作业构图完整、色彩和谐统一、透视比例准确、马克笔运用娴熟。通过这种立体化的课程考核体系，不仅可以完善考核评价体系的片面性，而且可以促进教学资源的不断优化和协调，有效地激发学生之间的竞争意识，并为下一步的学习提供正确的方向和指导。

五、总结

设计效果图的表现技法，是环境设计专业的专业教育必修课，是环境设计专业学生必须掌握的一门核心课程。本课程旨在引领学生掌握室内外效果图的绘制技巧，熟练掌握透视基本原理及马克笔的使用方法。通过查阅资料总结设计效果图表现的技巧，作业互评和小组讨论明晰透视原理理论，分析专业案例解决透视和马克笔表现问题。储备设计师从业基本技能，能够独立完成单体及空间效果图的绘制及对设计空间表现整体框架的认识。为环境设计专业设计类课程学习，捕捉表现设计灵感、绘制空间设计方案打下扎实基础。

参考文献：

[1]王锐，赵向东.关于手绘效果图表现技法课程初探[J].辽宁科技学院学报，2014，16（4）：91-92.

[2]高雅言.环艺专业手绘技法课程的教学思考与探索——以室内外设计效果图表现技法为例[J].美術教育研究，2019（3）：130-131.