唯令百花齐放，方可春色满园

刘春玲

摘要：本文是省级课题《高中美术鉴赏专题研究性学习有效策略和方法的行动研究》关于“中国古代山水画”专题教学的研究。笔者以现代教育理论为依据，以行动研究法，探索在“中国古代山水画”专题教学中，培养学生美术学科核心素养的有效策略和方法。立足实践，发现问题、探索有效的策略和方法，构建可行的教学模式和评价工具，从中培养学生美术学科核心素养。在专题研究性学习活动中，分组探索，同构知识，生成对山水文化的认识，共生“百花齐放，满园春色”的课堂。

关键词：中国古代山水画;专题研究性学习;教学模式和评价;美术核心素养

笔者在关于《高中美术鉴赏专题研究性学习有效策略和方法的行动研究》课题研究中，致力于探索“中国古代山水画”专题教学的策略和方法。如何规划教学，发掘课题的特色和探索空间，如何有效地实施专题研究性学习，构建教学模式和评价体系，如何在专题学习活动中培养美术核心素养，综合创新实践能力，增强文化自信？一个个问题，一次次思考;一重重疑惑，一种种探求。唯有实事求是，在实践中不懈探索，不断完善，在行动中研究，将研究付诸于行动，方可令“百花齐放，春色满园”！

一、研究背景

习近平总书记在文艺工作座谈会上就指出“实现中华民族伟大复兴需要中华文化繁荣兴盛”，他提到了“国画”等文化瑰宝、“中华美学讲求托物言志、寓理于情，讲求言简意赅、凝练节制，讲求形神兼备、意境深远”，提出“我们要传承中华文化基因，展现中华审美风范”的期望。

《中国学生发展核心素养》中指出，要以培养“全面发展的人”为核心，高度重视中华优秀传统文化的传承与发展。倡导通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实六大核心素养的培养。

因此在“中国古代山水画”专题教学中，培养学生核心素养，传承中华优秀文化传统，增强文化自信，很有必要，而且具有时代意义。

二、理论依据

（一）建构主义学习理论、多元智力理论、有效教学理论和“学习金字塔”研究成果，为我们提供了理论依据和实践指导

第一，建构主义充分肯定人的主观能动性，强调学习者的“自主建构”，提倡让学生发现问题，主动探究，建构对知识的理解。而多元智力理论认为，人的智力是多元的，每个人都具有语言、数理、空间、节奏、运动、人际交往、自我反省、自然观察者和存在智力等九种智能的潜能并可以发展。它强调尊重个体差异，各种智力只有领域不同，没有优劣之分。[1]

第二，有效教学理论指出，有效教学应以解决教学中的问题为基本目标，以提高学生的素质为中心，以满足对学生评价需要为原则，运用“以点带面”、“比较发现”、“扮演老师角色”等方法达成有效教学。

（二）体现“以生为本”的教育观

在“中国古代山水画”教学中，整合“美术”、“研究性学习”两个学科的资源，开展专题研究性学习活动。学生学习的发起者、行动者、体验者;教师是组织者、引导者、促进者。学生调动各种经验，在自主合作探究中激发潜能，展示个性才华。而高中生具备一定的审美知识和经验，智力水平和思维能力日趋成熟，敢于质疑，追求个性，勇于探索，非常适合这一主观和客观、感性和理性相结合的审美探索之旅。

综上所述，本专题研究理论依据科学，有正确的教育观，符合新课标的精神，切合学生的心理特点，具有可行性。

三、专题的特色

（一）優势所在

中国古代山水画具有深厚的文化内涵，蕴含中华民族独特的审美观、宇宙观和哲学观，能潜移默化地温润心灵，滋养情操，是培养美术核心素养的很好载体。作为中国画主流画科，无论经典名作、风格变迁，还是笔墨情趣、诗情画意，人文精神、历史价值，都有着无穷的魅力，为专题探究提供了广阔的天地。学生可以通过探究发展史，获得民族文化的理解和认同;通过赏析经典名作，提高图像识读能力，获得审美方法和经验;通过临摹或创作，学习山水画的表现程式，加深美感体验，培养创造力，形成审美态度等，美术学科五大核心素养得以落实。[2]在“母语”式的文化情境中开展本专题学习，对培养学生核心素养来说有得天独厚的优势，具备了充分条件。

（二）创新的空间

经查询，关于“研究性学习”与“美术鉴赏”教学结合的研究不少，却鲜有关于在“中国古代山水画”专题研究性学习中培养美术核心素养的成果。因此，本研究还有一定的创新空间。

总之，本专题研究有时代意义，具备充分条件，有理有据，切实可行，具有必要性和创新性。

四、专题教学的探索

（一）专题教学准备

设计专题学习目标，进度、课时及教学设计，评价方案和教学工具。

第一，确立学习目标：一是了解中国古代山水画发展的基本轨迹和艺术特征，获得对祖国优秀传统文化的认同感，增强民族自信心，热爱并传播它。二是开展小组专题研究性学习，分工合作，运用对比、讨论和实践等方法进行探究，在临摹或创作中，加深审美体验。三是，汇报小组学习成果，有理有据，图文并茂，形式生动，恰当运用美术语言和鉴赏方法，表达审美感受、理解和态度，充分展现美术素质、团队风貌，提高鉴赏能力、创新实践能力和团队合作的精神。 [3]

第二，规划教学内容和进度。教学活动包括导学、专题研究示范，选题和开题指导、开题会，研究过程、成果整理和成果展示指导，结题报告会，最后成果汇总、成绩评定。要提早向学生明确学习任务和具体要求。

第三，评价和教学工具：开发使用《美术鉴赏专题研究性学习活动手册》，从选题、开题、日程表，到研究提纲、成果整理、PPT制作、成果展示，对小组专题研究活动给予指导，引领学生一步步达成目标。

（二）专题教学的实施

第一，导学、成立团队。通过导学课、导学案，明确目标，搭建知识框架，启发灵感;通过《知山水、懂中国》示范课、优秀案例，介绍研究过程和方法、成果汇报的形式和技巧，点燃探究热情，提供借鉴;进而成立团队。

第二，指导选题，以“五级选题法”，引导学生在最近发展区迈出第一步。一是一级选题（基础），运用鉴赏方法，赏析1-2件经典作品，并作出审美判断。如：《细赏千里江山图》、《富春山居图的魅力》。二是二级选题（一般），用对比法，探索差异性，并发掘文化内涵。如：《宋元山水画风格的对比》、《山水画的构图与意境的关系》。三是三级选题（综合），运用所学开展跨课题、跨学科的综合研究。如：《山水画的诗情画意》、《中国古代山水画与西方传统风景画的比较》。四是四级选题（拓展），结合临摹、创作和设计应用开展研究，加深审美体验。如：《山水画在现代设计的应用》。五是五级选题（开放），围绕专题内容自主选题，开展个性化研究。

第三，开题报告会，指导各组明确目标，制定计划，把握重点、步骤和方法，落实分工，预设成果。

第四，分组探究活动，指导和推进团队研究。如：通过列表比较，找准研究重点;通过拟汇报提纲，理清思路，发掘亮点，提炼成果;通过成果展示自检表，做好汇报准备等。

第五，结题报告会，分享小组学习成果，交流评价，同构专题知识，升华对中国古代山水画的认识和民族情感。

（三）构建教学和评价模式

第一，“化整为零-化零为整”的教学模式。起先是“化整为零”，分组选题，学习内容被分解为不同的小专题;小组专题研究，学习方式由教师讲学生听，变为研究性学习，多元而生动。而后，在成果汇报课中，各小组汇聚一堂，共同分享学习成果，共生对专题的认知，更丰富和完整。至此又“化零为整”了。

第二，综合评价模式和工具。一是学业评价模式：结合模块成就标准和研究性学习特点，设计评价指标和权重，如：成果展示（60%）+习作（40%）=期末成绩，过程性与终结性评价相结合，评定总评成绩，认定模块学分。二是使用《美术鉴赏专题研究性学习手册》进行学习指导和评价。有学习目标、过程方法和实施步骤的指导，有自评、互评和师评，也有综合评价。

如此开放且可操作的教学和评价模式，有力提高了专题教学的有效性。

（四）专题教学的目标达成

笔者在本专题教学中，改变教学方式，不断验证和完善教学策略和方法，改进教学工具，有效达成了培养学生美术核心素养的目标。

第一，自主学习、信息处理、分析和解决问题、演讲能力等综合实践能力得到提高，团队合作意识得到增强。

各小组在研究过程中，目标、计划和进度清晰，分工明确，创造性地解决困难，按时完成任务。结题报告会上，有备而战，分工合作，形式多样，演讲主题明确、思路清晰，课件充实美观，互动反馈活跃，展现了饱满的学习热情、综合实践能力和团队精神。

第二，图像识读、审美态度、文化理解、美术表现和创新能力得到提高。

在成果汇报中，学生能生动演绎专题学习成果。例如：结合图例、新闻、视频阐述对经典作品的理解;通过中外对比，论述其艺术特点;展示习作，分享对笔墨意蕴的感悟;结合诗文，探究名作的诗情画意;将山水画用于手机壳、伞面和服装设计，发掘传统艺术的生命力。一个个团队专题成果的成功分享，共生出一个精彩生动的美术课堂。

实践证明，笔者关于“中国古代山水画”专题教学的策略和方法，切合实际，行之有效，促进了课堂教学和学生美术核心素养的提高。

五、展望

本成果可在高中美术鉴赏和其他模块推广，可供初中美术教学借鉴。教师要不断学习和反思，提高专业素养，才能更好地实施。如进一步开发校本课程，完善教学工具，将更有意义。

六、结束语

综上所述，笔者以科学的教育教学理论为依据，在正确的学生观和新课标精神为指导，发掘“中国古代山水画”专题优势，立足实践，探索美术鉴赏专题研究性学习的有效策略和方法，构建教学和评价模式，培养学生美术核心素养，行之有效，值得大家借鉴和进一步探索。

参考文献：

[1]美术课程标准研制组编写.普通高中美术课程标准（实验）解讀[M].南京：江苏教育出版社出版，2009.

[2]广东省教学教材研究室编著.研究性学习方法指导[M].广州：广东教育出版社出版，2007.

[3]皮连生主编.教与学的心理[M].上海：华东师范大学出版社，2003.