特殊教育学校音乐教学中的美育渗透研究

宗莉加

摘要：在学校审美教育过程中，音乐以其独特功能发挥着不可替代的作用。特殊教育学校的学生由于心理或生理原因，在某方面存在障碍，但这并不妨碍他们具备真、善、美的本性。文章基于音乐自身的特点，结合特殊教育学校实际，从特殊教育学生内心主体与音乐魅力这一课题相融合的角度，探索了基于音乐教学在特殊教育学校开展美育教育的有效路径。

关键词：特殊教育学校;音乐教学;美育

音乐所表达的情感与审美教育之间具备紧密关系，“以情感人、以美育人”应成为音乐教学的基本原则和有效方法。面对特殊教育学校的学生，在音乐教学过程中更应该贯彻这一原则与方法，将“情”作为沟通音乐与审美之间的桥梁，通过产生情感共鸣，提升特殊学生的情感体验和审美体验，最终通过音乐教学来实现美育目标。

一、针对聋哑盲障碍儿童的音乐美育渗透

第一，发挥“律动式课眼”的抒情作用。聋哑盲儿童在某一个或几个方面受到的局限较多，但由于生理补偿机制作用，在另外方面会得到补偿，教师应抓住这一特点，将舞蹈与音乐相结合，让学生或手舞足蹈，或扭动身躯，將身体充分调动起来，这样学生不仅学习更为投入，而且多种身体要素的参与，也有助于提升他们的学习积极性和创造性，加深其对音乐作品更深层次、更广范围的理解。以歌曲《粉刷匠》《理发师》为例，这两首歌曲本来就是歌舞并用的，因此通过教师示范，鼓励学生结合歌曲的韵律与节奏，在唱歌的同时，创造性地发挥自身的艺术天分来创编动作。教师根据学生实际表现，选择合适的工作合成律动，通过示范，引导大家参与其中。通过这一模式，学生对音乐作品的理解更为深入，且自身的表演欲望得到满足，也加深了对音乐情感之美的体会。

第二，借助“悬念式课眼”的激发感情方面的作用。设置悬念能够有效激发学生的兴趣和好奇心，但聋哑盲儿童自身条件方面受到一定限制，对个别原因存在不敏感的现象，这就要求教师谨慎、巧妙地使用设置悬念方式，结合学生自身条件和实际接受、领悟能力，设定与之相适应的悬念，以此激发学生好奇心与听课兴趣。以《小金鱼》为例，教师可以让聋哑儿童观察金鱼在水中的生活状态，看到众多金鱼灵活地游来游去，但却没有两条金鱼会相撞;教师可以将这一场景通过描述，让盲童获得重要信息。然后，教师将这个设置成问题，向学生发问。学生肯定没法回答原因，但却迫切渴望得到这一问题的答案，这样一来，教师将问题隐藏在课堂中，学生上课的积极性、探索欲、求知欲就会大大增强[1]。教师在课堂上讲授《小金鱼》过程中，通过巧妙地设置悬念，激发了学生主动探寻美、自主发现美的耐心和兴趣，对于他们通过学习音乐发展生活中的美、并使自己受到启发，具有显著的促进作用。

第三，发挥“联想升华式课眼”的冶情功效。对于特校音乐教育而言，教师要主动引导学生积极开动自身思维，融入作品所创设进的广阔意蕴，通过情感的升华、联想，来陶冶自身情操。以歌曲《小金鱼》为例，“小金鱼在游泳时，从来不会相撞，这启发我们在今后学习生活中应该怎样？”教师通过这一问题，引导盲童开动脑筋动嘴说出答案，让学生得出“互谅互让，团结互助”的结论，这样一来，音乐作品不仅教会了学生对音乐知识的理解和深化，同时也实现了内在情感的升华与陶冶，通过对美的体悟与发掘，促进了学生全面发展。

二、针对智障儿童的音乐美育渗透

第一，发挥“导语式课眼”的引情作用。教师对语言的运用与把握，在很大程度上直接决定了教学效果，尤其对于注重发声的音乐教学来说，这一作用尤为突出。具体到针对特殊儿童的音乐课程来说，无论是艺术创造的核心、艺术造型的基础，还是课堂的艺术魅力，都直接取决于教师语言的生动性、优美性。对于特校学生而言，因受各种条件限制，抽象思维能力相对较弱，因此教师在课程导入的过程中，通过生动、形象的语言，能够有效调动智障儿童的积极性和兴趣。以《校园的早晨》为例，教师借助优美的课前导语“初升的太阳照在同学们的脸上，也照在身旁的小树上。一棵棵挺拔的小树和同学们共享阳光雨露”营造了令人遐想的教学环境，这对于学生迅速进入学习情境，通过调动自身的情感实现对歌曲美的发展具有十分重要的促进作用。

第二，发挥“情境式课眼”的入情作用。教师要针对智障儿童实际，创设更为多元、丰富的教学环境，尽可能地调动他们动手、动手、动脑，以满足不同生理、心理条件学生的实际需要，引导他们能够更为投入地进入音乐学习氛围，将自身情感融入音乐课程所创设的环境中，实现情景交融。以《蜗牛与黄鹂鸟》为例，整首歌曲唱腔嘹亮、情境生动，教师可以将歌词改变为蜗牛与黄鹂鸟对话的小故事，通过向智障儿童讲故事的形式，将学生带入到教学情境中。当学生完全投入其中之后，再通过分角色即兴表演的形式，让学生能够更为准确地把握演唱时的情感和这首歌曲的情绪，主动探寻歌曲中的意境之美，最终为实现更好的教学效果创造条件。

第三，发挥“板书式课眼”的解情功效。尽管在音乐课堂中，声音是第一位的，但由于智障儿童自身生理、心理条件存在一定障碍，因此要因地制宜地借助与之相适应的辅助条件来提升教学质量，实现更好的教学效果。对于大部分特校学生而言，板书不失为一种合适的辅助教学手段，同时教师设计板书时的样式、字体等形式美，也有助于激发学生的审美趣味。特别是对于一些相对较为抽象、超出智障儿童理解范畴的音乐作品而言，板书具备图文并茂、重点突出、直观得体的特点，能够结合学生的理解能力进行有优化设计，往往可以发挥画龙点睛、事半功倍的效果。以歌曲《十二月花》为例，个别学生对十二个月份的理解存在误区和困难，且相当多学生对十二种花相对较为陌生，对于每一种花在哪个季节开放更是不甚了解[2]。教师在设计板书时，可以采取连线的方式，将每个月份与相对应的花联系到一起，既直观生动，又能便于学生理解。同时，这种整齐的结构在形式上也能够凸显一种独特美，再加之音乐的表现美、音乐语言的简洁美，都有助于深化学生对作品情感的理解深度，挖掘更深层次的美。

第四，发挥“全媒体式课眼”的动情作用。就音乐课程而言，基于听觉、视觉的教学手段对于智障儿童而言最为可靠。而全媒体时代，文字、图片、视频等多种元素的互动融合，丰富了教学手段和模式，也为美育课程的深入拓展提供了有利条件。这些教学手段塑造的形象更为逼真、声色俱佳，在氛围塑造、感情激发等方面具有得天独厚的优势，能够有效增强学生学习的集中性，在全神贯注学习的同时，通过内心情感的激发与调动，来发现音乐之美。以《我们美丽的祖国》为例，在讲授具体内容之前，教师可以借助PPT展示我国幅员辽阔、地大物博，引导学生关注祖国各地的情况，发掘各行各业的美，并将鼓励学生积极主动地说出自己的真实想法，然后教师充分利用多媒体课件中设计的音、画，将音、画相结合教唱这首歌。这样一来，学生会潜移默化地将情感融入其中，不仅唱歌更为动情，而且也能够更为深入探寻各行各业之美，使自己受到教育与熏陶。

三、结语

特校音乐课程突出情感主线，在完成各项教学任务的同时，结合特校学生特点，对其审美能力的提升、审美情感的培育都发挥了显著的有效作用。

参考文献：

[1]李姗.特殊教育学校盲生音乐教学探讨与创新[J].才智，2016（5）：121.

[2]李旭辉.谈特殊教育中美育的渗透[J].课程教育研究，2015（11）：236-237.