浅谈网络教学之互动教学

莫文苑

摘要：随着互联网的急速发展，网络教学正成为当前的一大趋势。笔者认为在设计专业的在线课程的内容选取上，思维方式的训练相对于理论知识的学习更为适宜。本文旨在通过以教学案例的呈现、分析、反思来探索互动教学的实施过程。此次线上教学中师生进行了良好的互动、有效地完成了教学目标、达到了预期的课堂效果。实践证明，开展“头脑风暴会”是网络教学中值得推广的、十分有效的互动策略。

关键词：网络教学;互动教学;头脑风暴

一、引言

为了确保师生的安全，响应教育部的号召，我校的教学课堂从教室转向了网络直播间。面对教学时间、教学形式、教学媒体等一系列猝不及防的变化，对于习惯于面授这一形式的广大教师，身处这场战役顿时感到了不小的危机。然而，危機即是转机，互联网教学已经成为今后教育发展的一大趋势，作为教师应当如何应对挑战，适时地转换教学思路和教学方法呢？经过一段时间的实践，下面就来谈谈关于网络教学互动方面的探索。

二、网络教学实施过程中所显现的问题

刚开始线上教学时确实面临了不少问题。一方面，由于网络教学每次上课时间上有所压缩，教学内容也相应压缩，教师侧重于新课讲授，给学生留的交流时间就会相对较少。这个时候就需要取舍，要在有限的时间里攻克教学重难点，就只能靠老师“一言堂”紧赶慢赶吗？另一方面，坐在电脑前抑或对着手机时，学生似乎更羞于发言了。在传统课堂教学过程中，老师在讲台上可以和下面的学生进行眼神交流，老师一边讲，学生马上就可以回应。而在上网课时，即使能够视频连线，多少也增加了一些距离感，在告知学生可以在课堂中随时回应老师后，同学们也因怕身处环境噪音干扰影响课堂而全程关闭了麦克风。

三、网络互动教学的策略与案例分析

教学内容要做取舍，时间分配同样也是。如今获取知识的途径越来越多，书本上可以查阅，网络上可以检索，想了解什么信息轻易就能查寻得到，这些知识对于成年人来说很容易自学。然而一些实践经验和思维方式因其操作性和灵活性是很难靠自学完成，这些无关识记的学习训练不应该在网络课程中被舍弃。并且此类型的学习可以大大增强学生的参与度，增加师生互动频率，更充分地调动学生学习的主观能动性。

（一）教学案例

在设计《广告创作与创意思维》这章内容时，我把最为常见但学生从未学习过的一种思维方法——《头脑风暴法》作为重点，用一课时时间来完成授课。课前让学生准备好纸和笔，便于记录想法。在介绍完头脑风暴的案例、定义、作用、原则、两种类型和步骤之后，我们开展了两堂头脑风暴会，以下是会议流程。

1.重申会议原则：

（1）延迟评判，禁止评判别人的观点，包括：赞同和批评;

（2）自由思考，没有边界、越新奇越好;

（3）以量求质，观点意见越多越好;

（4）联想改善，思考把两个或更多的设想结合成另一个更完善的设想。

2.确定头脑风暴会的类型：

3.出示头脑风暴会的题目;

4.学生发言、教师记录;

5.学生的想法提完后，教师可以用提问等方式鼓励产生更多设想;

6.学生对提出的设想进行小结或澄清;

7.教师总结。

以下是课堂头脑风暴会的内容：

（二）案例分析

由于我校使用的是腾讯会议作为网课软件，过程中会议题目与学生讨论答案我使用word来进行展示与记录，需要加大、粗字体和不同颜色来便于“手机党”学生观看。聊天窗口置于另一侧，学生也可以通过打字输出，达到交流的目的。最后效果尚佳，如果是小黑板等有白板显示的网课软件，就不必用word来当白板了。

从学生给出的设想不难看出，两次课堂头脑风暴会的气氛是非常活跃的。首先，是选题来自当下热门的议题又与学生（在职人员）的生活息息相关，比较容易引发学生的思考与共鸣。其次，是个别踊跃发言的学生带动学习气氛，使每个学生都能参与进来。就第二个议题，该班12名学生仅缺席的一位未作答，其余学生均给出了一到两个设想。另外，同学的回答同样也能帮助激发出新的思考，进而会上讨论出的答案就像滚雪球一样越滚越大。

这两个头脑风暴会的选题是递进关系，比较浅层的题目1选用非结构化头脑风暴会的形式，自由、简短而快速地给出答案。而更需要更深入思考的题目2则选择结构化头脑风暴会的形式，学生经过深入思考后再按顺序一一作答。整堂课学生在掌握一种思维方式的同时也引发了对未来职业发展与自我提升方向的一些思考与启发。

（三）课后反思

在此次课堂实施过程中，也发现许多不足之处。比如，在介绍头脑风暴案例铺垫的时候用时较长，导致最后会议讨论时间较短，结构化头脑风暴会只经过一轮发言，事实上可以再讲一到两轮，鼓励学生积极进行智力互补，使设想越发完善。会议最后给学生对提出的设想进行小结或澄清的时间也可以再多一些，因为在自己和同学的发言过程中，会显现出需要引申或更正的地方。

四、对网络课程的思考与设想

在互联网时代，学生通过网络学习丰富的在线资源，不必一定要到学校接受教师讲授，那教师应当做出何种改变来顺应时代呢？这让我想到之前教师在线教学能力提升培训中提到的“翻转课堂”的概念。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流互动，学生更愿意参与到网课学习中来，而不是挂机或走神。

未来设计专业网络教学的师生互动可以从哪些地方着手？对此我有一些设想。

（一）作业反馈：结合专业特点，在作品呈现阶段，还学生为教学的主体，给学生创造自由发挥的空间，让学生能充分地表达自己的构思和想法。

（二）翻转课堂：改变传统教学方法，提倡学生自主学习。如，一学期可以定一个主题，像是介绍设计师或某个作品，每位同学自己准备一次5分钟左右的分享，每节课前留出一些时间轮流展示，这样通过自己查找资料研究的过程比老师咀嚼完再反哺的效果更显著。

（三）项目式学习：对于设计专业是具有很强的可操作性的，学生的参与性也很强，对培养学生的综合能力有很大的帮助，老师完全可以在线指导，这也可以是未来网络教学的一个探索方向。

五、结语

促进学习的本质就是反馈，交互式学习能够有效地获取反馈，通过师生互动、生生互动可以产生教学共振，从而促进学习，提高教学之效果。开展“头脑风暴会”是互动教学的一种比较有效的策略，经过此次线上教学的实施，我认识到其相对传统教学更具开放性与灵活性，以学生为教学主体的互动式教学可能成为今后网络教学的一个发展的方向，也是可未来探讨的一大课题。

参考文献：

[1]李高峰，刘杨.互动教学能力实训[M].北京：高等教育出版社，2019.

[2]梁林梅，李逢庆.中外大学教师网络教学研究[M].南京：南京大学出版社，2014.

[3]武法提.网络教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.