高职英语阅读信息化教学探索与实践——以《新编实用英语综合教程》“We Can Make a Difference”为例

(天津广播影视职业学院,天津 300112)

随着互联网技术的发展，人们的生活方式和学习方式发生了翻天覆地的变化，英语教学方式也在悄然发生着改变。教育部在2010年发布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》一文中明确指出：“高职院校要积极运用现代互联网信息技术，创新课堂教学形式，改革英语教学模式。”传统的填鸭式英语教学模式已经完全无法适应信息化时代发展的要求，信息技术与英语教学相结合的模式以其内容丰富、形式多样的特色，正在改变着以往的教学模式。同时，这种新型的教学方式突破了时间和空间的限制，学生可以随时随地利用碎片化的时间进行自主学习，提高了学习效率和学习效果。

一、高职英语阅读教学现状

(一)教材过时，内容有限

21世纪是一个信息爆炸的时代，大量的信息向我们扑面而来，这就需要我们的阅读材料是与社会发展相符合的，而传统的纸质教材更新速度慢，有的教材甚至十年二十年都没有更新，这些教材形式单一，很多内容已经过时，甚至与现在生活完全脱钩，跟不上时代的发展。当今的大学生从小就生活在信息化程度较高的多元社会环境中，出生就拥有电脑和手机，太多的方式可以让他们接触到最新的资讯，课本上过时、陈旧的文章根本无法引起他们阅读的兴趣。

众所周知，英语阅读能力的提升依赖于大量阅读，而教材中可供阅读的材料篇幅较少，无法保证阅读所需的数量。大部分的学生由于英语学习兴趣低、专业课任务繁重等原因很少花时间进行课外阅读，这也是造成目前英语阅读教学质量不理想的原因之一。

(二)教学形式单一，方法落后

阅读是获取知识的重要来源，在英语学习中起着非常重要的作用。目前，高职英语阅读教学依然停留在讲单词、讲词组、分析语法结构、分析句子成分、翻译段落大意、做阅读理解题的传统教学模式上。这种教学方法往往以做题的正确率来判断学生的阅读效果，完全没有考虑到学生个体差异，造成了教师教得辛苦，学生学得乏味。事实上，英语阅读的过程应该是主动的、美好与愉悦的。通过大量阅读，学生可以陶冶情操、开阔视野、提高自身的内在修养。但是，目前的教学方法没有起到激发学生阅读英语兴趣的作用，学生处于被动阅读的状态，阅读兴趣低。

二、信息化英语阅读教学的优势

(一)阅读材料的即时性和广泛性

在当今电脑、智能手机与互联网大量普及的背景下，教师运用信息化的教学手段可以为学生推送最新英语阅读材料，为学生提供了求知和学习的广阔途径，拓展了学生的知识面，弥补了课本材料更新不及时的问题。与此同时，教师还可以为不同英语水平的同学推送难易程度不同的文章，避免了“一刀切”的问题，为个性化教学和更好地实施因材施教提供了条件。

网络资源如浩瀚的海洋，内容极其广泛、丰富，涵盖了世界各地的信息资讯，涉及方方面面的话题内容。学生可以根据自己的兴趣爱好，自由地选择阅读内容，从多角度、多维度激发学生阅读热情。

(二) 打破教学时间和空间限制

传统教学往往集中在教室中，教师在课上进行知识传授，学生进行知识学习。信息化的教学模式不拘泥于这种集中的学习方式，学生可以根据自己的时间，通过网络教学平台随时随地的进行英语在线学习，学习进度和速度都由学生自己掌控。当遇到较难知识时，学生可以反复阅读、观看、思考教师提供的教学材料；对于简单、易懂的内容，可以选择只看一遍。如果遇到确实无法理解的问题，学生可以直接在平台上提问，教师和同学会在第一时间给予解答，及时解决了问题积压的情况。互联网的普及使得信息化的教学得以实现，为教师和学生提供了更为广阔的教学环境、丰富了师生互动的方式。

(三)增强学习自主性

在信息化教学中，教师将不再是课堂的中心，转变为课堂的组织者和学习的引导者、监督者；学生成为了课堂活动的主角、学习活动的主体。根据教师的要求，学生利用互动平台、学习网站、手机APP软件等多种信息化的教学工具，完成课前预习、课中探究、课后拓展三个环节的教学任务。自主学习、合作探究、小组竞赛等多种教学方法的使用充分调动了学生学习的积极性。

与此同时，大数据平台时时监测学生的学习进度、课堂的参与度，教师及时掌握学生的学习情况。在多种信息化教学手段的辅助下，学生自主学习意识得到了培养，形成了良好的学习习惯。

三、高职英语阅读信息化教学案例应用

本文以一堂阅读课为例，从教学分析、教学策略、教学实施和教学效果四个方面探究如何运用信息化教学手段，设计并实施英语阅读教学。

(一)教学分析

1.内容分析

此案例选自《新编实用英语综合教程》 Unit 5 Our Weather and Climate , Section IV We Can Make a Difference，学时为2课时。在本次课之前，学生已经学习过本单元的口语、听力和写作课程，对本次课的学习已经有了一定基础。此次课重在培养学生英语阅读能力，为今后阅读和翻译业务资料打下良好的基础。

2.教材分析

参照高职高专教育英语教学对英语阅读能力的要求，采用《新编实用英语综合教程》作为主要教材，此教材拥有自己的iSmart外语智能学习平台，学生可以在线自主学习和线上考核。

3.学情分析

授课对象是摄影摄像技术高职一年级的学生。根据洛基英语的在线测评和英语学习时间的问卷调查，发现他们存在英语基础薄弱、英语学习兴趣低的问题。而他们的优势在于：熟悉网络媒体和数字资源、乐于接受信息化的教学方法，英语学习个性化、自主化需求强。

4.目标分析

本着让学生学会、会学、学懂的目的，此次课制定了三维的教学目标即：知识目标、技能目标、情感目标。

知识目标：掌握课文重点词汇和句型，了解环境保护的方法和相关表达。

技能目标：形成快速获取信息和处理信息的能力，提升语言概括能力。

情感目标：增加学生环境保护意识，努力成为一名有责任感的公民。

5.重难点分析

结合英语课程教学基本要求和学生的特点，确定本次课的教学重点是trap, carpool, absorb, stand-by, swell, make a difference, do one’s part, global warming等单词、词组以及that引导的定语从句句型。教学难点是理解和总结段落大意。

(二)教学策略

1. 多种教学方法，共同管理

此次课采用线上、线下混合式的教学模式。线上进行自主学习、线下进行翻转课堂。以任务驱动的方式，进行考核和测评。以小组探究的形式，完成句型学习、课文阅读、掌握重点、突破难点。多种教学方法系统地优化了学习过程，实现了学生在做中学、学中做，全面提升了学生的英语阅读能力。

2. 多种教学资源，贯穿全程

(1)课前预习。教师通过微信交流群发布学习任务，学生根据教师要求，登录 iSmart自主学习平台进行单词跟读、词汇练习、观看课文讲解。学有余力的同学还可以登录爱课程网站进行国家精品课程《大学英语》学习。

(2)课中学练。教师通过微信交流群得知，大多数同学在课文预习过程中出现定语从句理解不清的问题。教师设计了语法定语从句的微课。同时设计了动画学习助手Lisa检测学生的预习情况并进行重点知识的总结。UMU互动平台贯穿课堂教学始终，学生登录平台、进行问卷调查、小组投票、展开课堂互动。

(3)课后延伸。课下，学生通过UMU平台下载总结资料，进行知识的复习与拓展并将作业上传至平台。

因为后验是以离散的质点近似的，在权重集中在一小部分质点时经过几次迭代更新后，该方程组就会遭遇抽样简并。权重方差的减少可确定简并度，可用近似（Arulampalamet al，2002）：

3. 多种评价体系，综合评定

课前、课中、课后评价体系贯穿始终。课前，教师通过iSmart教师端口实时监控学生的预习情况，发现问题，教师及时提醒。课中，UMU互动平台实时记录学生课堂的参与度。课后，学生完成自我检测表，教师给出综合评价结果。多种教学资源的应用使得教、学、做、评一体化的教学模式得以实现。

(三)教学实施

1. 课前准备

(1)教师活动：及时更新UMU平台学习资源、发布预习任务、发放预习情况反馈表、实时监控学生的预习进度。根据学生预习情况，微调授课内容和策略。

(2)学生活动：接收预习任务、进行自主预习、上传预习情况反馈表。

2. 课中学练

(1)课前导入。采用视频导入和名人名言导入两种形式展开课程。首先，视频导入：播放电影《北极熊心》的片段，让学生分组讨论视频中发生了什么这一问题。其次，名人名言导入：介绍著名海洋学家 Dr. Sylvia Earle的名言 As mothers, the greatest gift we can pass on to our children is a healthy planet.(作为母亲，能给孩子留下的最好的礼物就是一个健康的地球)。其目的在于让学生清楚地意识到全球变暖的危害性，以及我们应该保护我们赖以生存的地球，情景式的导入环节让学轻松进入本课的阅读学习“We Can Make a Difference”我们可以影响它。

(2)知识积累。任务一， 单词、词组学习：通过iSmart学习平台检测模块，教师对学生课前预习情况进行单词、词组的检测。根据检测结果，要求学生再次对有问题的单词和词组进人机跟读训练，这样既纠正了学生的发音又巩固了单词的词义和拼写。最后，学习助手Lisa将为学生们进行单词、词组的最终检测。Lisa 读出重点单词、词组的英文表达，学生猜出相对应的单词、词组。例如：

表1 重点单词、词组检测

此环节意在检测学生预习效果，为后续课程做好准备。任务二，句型学习：根据学生反馈，课文中出现了大量定语从句的句型，学生存在理解不了的问题，教师针对问题制作了微课。学生可以自行调节播放速度，观看that引导的定语从句微课。教师根据微课，提出问题。学生进行小组合作探究，并将答案上传至UMU平台。个性化、自主化的学习方式和小组探究，实现了学生在学中做，做中学。

(3)课文阅读。任务一，归纳段落大意

首先，展示八副与段落大意相关的图片，引导学生说出图片的英文表达。

然后，以小组为单位为每副图片找到相对应的段落，并把结果上传至平台。这种趣味性的活动调动了学生学习的积极性，同时教师会对有问题的同学进行个性化的辅导，这种趣味化、个性化的教学方式充分实现了学生在学中做，教师在做中教。

最后，小组代表发言，阐述段落与图片匹配的原因。这一过程锻炼了学生阅读水平、提升了他们总结归纳能力。任务二，快速阅读教师推送两篇难易程度不同的文章，学生根据自己的水平，任意扫描一篇文章，进行快速阅读。之后，以小组竞赛的形式，抢答教师提出的问题并把答案上传至平台，教师对小组答案进行逐一点评。

(4) 课程总结。知识总结：学习助手Lisa再次出现，为学生们进行知识的总结与拓展；布置作业：根据课文中学到的保护环境方法，写一篇150-180字作文，题目为How to have a healthy planet? 怎样拥有一个健康的地球？学生可以通过有道词典，查询单词、句型，借助句酷批改网，进行在线批改。最后把修改好的作文发到UMU平台，教师进行再次批改；颁奖环节：通过平台评选出课堂表现最佳的小组，并为优胜小组，准备了节能小夜灯作为奖品，意在时时提醒学生从小事做起、从点滴做起，爱护我们的地球。

3. 课后延伸

课后，学生通过UMU平台下载总结资料，进行知识的总结与拓展，完成自我检测表，上传作业。教师给出综合评价结果，准备后续课程。

(四)教学效果

多种信息化教学手段的应用解决了传统教学中单词枯燥、语法抽象、学生学习困难、易失去兴趣的问题，拓展了学生学习的时间和空间，帮助学生实现了个性化、差异化的学习。小组合作的学习模式培养了学生自主探究意识。趣味化、信息化的教学活动把英语阅读课变得形象、有趣，使学生完成了从被动学习到主动学习的转变。

四、结语

随着互联网技术的发展，教育信息化已是大势所趋，高职英语教学应紧跟时代发展的步伐，将英语教学与信息技术进行有效地结合，从多方面整合教学资源、优化课程设计、最大程度激发学生学习的积极性和主动性。同时，教师要不断提升自身信息技术应用能力，改变固有的教学观念，创建以学生为中心的教学模式，帮助学生提高学习效率、实现教学的优化和升级。