基于核心素养培养的“美妙课堂”教学模式探究

☉西安交通大学苏州附属中学 纪尧兵

“美妙课堂”的内涵是多元的，不仅仅表现为教师有充足的教学热情，更体现在教师将自身的热情与自信渗透进课堂教学的各个环节上，使得课堂氛围更加“美妙”，学生的参与程度更高、学习效果更好.而如何创建美妙课堂、激发学生参与课堂教学的热情并在教学过程中融入核心素养的培养，提升学生的综合能力水平，这是美妙课堂教学的关键.

一、“美妙课堂”教学解析

（一）内涵

“美妙课堂”，字面看来就是美好并且奇妙的课堂，这是一种教师追求、学生向往的良好教学情境，是一种较为理想化的教学模式.在这样的一种教学氛围下，教师与学生能够获得更好的教学体验，感受到数学学科的趣味性，体验到学习的美好.

（二）本质

1.凸显学生的主体地位

与传统的课堂教学方式相比，美妙课堂更重视学生在教学过程中的主体地位，一切教学行为均以促进学生的长远发展为目标，以提升学生的知识储备和能力素养为根本.与此同时，以学生为主体还体现在课程的编排与教学从学生的实际需求出发上，在教学过程中关注学生对问题的思考、对课程内容的反馈等，为学生的自主学习与成长提供充足的空间，给予学生足够的信任，引导学生成为课堂的引导者，自主开展学习，教师只需要适时地进行引导与点拨，引导学生进行讨论、总结与反思等活动，使得学生在教学过程中感受到自己的“引导者”身份，感受到学习的美妙.

2.参照学生的具体学情

在开展美妙课堂时，教师要随时关注学生的实际学习状况，准确把控学生的知识储备情况与思维发展阶段，进而科学调整教学内容与进度.此外，在课堂教学环节，教师需要发现可再利用的教学资源，进行整合或分解，并再次使用到课堂教学过程中，提升教学效果.同时，不要让既定的教学目标束缚学生的思维，当学生的思维活动出现较大偏差时，教师就需要及时纠正预设目标，最大限度地满足学生的发展需求.

3.重视教学的情感体验

美妙课堂的另一个重要特征就是对学生的情感教育，借助趣味性的教学活动吸引学生参与教学活动，拓宽学生的学习渠道，引导学生在美妙课堂的环境中强化学习体验，获得情感体验，实现育人目标，促进学生的全面发展.与传统教学方式不同的是，美妙课堂更注重教学的过程，而不是教学的结果，强调学生通过自主性的思考与学习获得能力的提升.因此，教师要引导学生养成敢于突破的思维习惯，不拘泥于现有的知识内容，广开思路，畅所欲言，善于借助所学知识进行二次创造；同时，要保证学生在学习过程中获得良好的情感体验，让学生体会到学习与创造的乐趣；此外，要注重学生对学习成果的深入思考，有些内容不仅仅是需要理解，更需要学生深刻体会知识产生的过程.

二、核心素养的教学意义

（一）推动课程教学改革

随着社会的发展，教育的内涵也得到了丰富，对教育的要求也更高，传统的教育理念与教学方式已不再满足学生发展的需求，因此教学改革成为必然.传统的教学理念与教学方法与学生的天性不相符，使学生的思想受到束缚，能力得不到充分提升，成长受限.与此不同的是，基于核心素养的课程教学模式更加重视对学生综合能力素质的培养，注重理论内容与实践的结合，力在促进学生的全面发展.因此，基于核心素养的教学模式可以有效推动高中数学课程的教学改革.

（二）促进学生综合发展

核心素养这一概念的提出就是为了促进学生的综合发展，换而言之，提升学生的综合能力素养是核心素养教学模式改革工作的重点.在日常教学环节融入核心素养的理念与方法，承认并凸显学生的主体地位，给予学生充足的成长空间，鼓励学生自主学习，在教学过程中强化对学生综合能力的培养，这对于贯彻落实核心素养的理念是极为重要的.

三、基于核心素养的高中数学“美妙课堂”构建

（一）抽象思维

数学学科的抽象性表现为公式或符号化的内容呈现方式，核心素养要求学生能够借助这些抽象的表达，探究到数学内容的本质，这就是数学的抽象思维能力.

【案 例1】试证明：在三角形ABC中，sinA+sinB+

解析：在证明这道题之前，教师可以向学生讲解一个更为抽象性的数学模型，即凸函数模型，表达式为借助这一结论，可以将sinA+sinB+转化为.借助抽象的、更为一般的数学模型或结论，学生能够打开思路，找出相应的解决办法.

（二）数学建模

建模思维能力也是重要的数学核心素养，强化学生发现问题、收集并整理数据信息、构建数学模型并应用数学方法进行解决的能力.

数学来源于生活又作用于生活，各种生活化的问题情境都蕴含着丰富的数学原理，因此在解决这些问题时可以构建相应的数学模型，借助数学思想方法进行求解.例如，教师可以指导学生收集某一区域最近一个月的气象数据，如温度、湿度，然后构建这两个指标间的数学关系.学生比较容易想到的就是一次函数、二次函数、指数函数等函数模型，在对数据进行处理后，借助计算机进行拟合，选择拟合度最高的一种模型.在这一探究过程中，学生经历了由实际问题向数学问题转变的过程，这就是数学建模的本质属性，学生能够利用所学的数学思想方法解决现实问题，学习积极性将得到大大提升，对于函数的理解也更加深刻.

（三）数形结合

在代数教学过程中，教师要适时引导学生融入二维甚至三维空间，体会数与形之间的联系，强化学生对代数问题的直观认知，提升解题能力.

【案例2】已知函数f（x）=x2-4|x|+5-m有4个零点，试求解参数m的取值范围.

解析：这是一道动态函数问题，由于含有参数及绝对值，因此从纯代数角度进行求解难度较大，可以借助图像来进行解决.进一步观察函数表达式，原问题可以转化为x2-4|x|+5=m有4个解，也就是函数y1=x2-4|x|+5与y2=m有4个交点.绘制函数y1=x2-4|x|+5的图像，如图1所示.结合图像可以看出，当m的取值范围为（1，5）时，两个函数的图像有4个交点.

图1

四、结束语

现如今在“立德树人”的教育思想下，核心素养的融入是其具体化措施.因此，打造高中数学教学的美妙课堂，是教育理念及方法发展演变的必然趋势.当然，学生核心素养的提升并不是一项短期工作，需要教师坚持科学的教学方法，经过不断探索与完善，借助美妙课堂来保障学生数学核心素养的培养.