美，重在体验

黄信侠

【摘要】音乐是门“直指人心”的艺术，能直接作用于人的心灵。音乐教育家达尔克罗兹说：“音乐的本质在于对情感的反映，对音乐的学习与其说是一种智力过程，不如说它是一种情感过程——审美体验。”音乐教育作为美育的重要途径，其实质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了基础音乐教育的根本方式：“以情感人，以美育人”。

【关键词】 审美;体验;感受;创造;情感;情境

【中图分类号】J616 【文献标识码】A

音乐是门“直指人心”的艺术，能直接作用于人的心灵。音乐教育家达尔克罗兹说：“音乐的本质在于对情感的反映，对音乐的学习与其说是一种智力过程，不如说它是一种情感过程——审美体验。”音乐教育作为美育的重要途径，其实质就是情感审美。情与美的这种不解之缘，决定了基础音乐教育的根本方式——“以情感人，以美育人”。

一、创设情境，感受美

情由境生，复制、模拟和创设一定的环境或情景，方能引发情感的化学反应。情境是音乐课中“情感渗透”的前奏和基石，教师依据音乐审美教育的目标和学生的身心特点，精心创设一个音乐审美情境，使师生在特定的音乐审美情境中，充分地感受美，情感得以激发和深化。

（一）创设情境，拨动学生的心弦

创设音乐教学情境，使学生耳闻目睹全是美的语言、美的音响、美的画面、美的形象，当学生进入其中，这种情境之美能拨动学生的心弦，进而萌发、根植美的种子。

本人去年曾听过一堂新苗汇报课——《潜海姑娘》，执教老师在这方面就做得十分突出。新课伊始，美妙的钢琴曲《潜海姑娘》伴随着教师优美动听的导语，犹如一股清泉汩汩沁入学生的心田。此时，一位甜美的小姑娘如一条美人鱼般穿梭在教室里。她时而振臂游动、时而和小鱼嬉戏、时而捡起海底的珊瑚尽情欣赏……

所有听课老师和学生的眼球被深深地吸引着，孩子们自由的畅想在美的世界里。丰富的情感激起活跃的思维，不用教师过多的讲解，学生已经理解这首欣赏曲的内容了。在这种愉快的所氛中，有了丰富的情感就会有主体精神的焕发。“耳醉其音”“心醉其情”，由此激发学生的审美情感。

（二）创设情境，激起情感的共振

在音乐教学中牢牢地把握住情感性原则，不时点燃学生情感的火花，在情绪的勃发与激动中，享受美感，陶冶情感。

如在《同坐小竹排》一课的教学中，二年级学生对于“民族”概念模糊，以具体形象思维为主，抽象思维尚处于初步发展的阶段。如何拉近学生和少数民族的距离并喜欢少数民族，达到本课预设的目标？根据学生的实际和思维特点，本人借助直观形象的多媒体来辅助教学。课件中播放着一张张广西的山水图片。清得见底的水、绿得发亮的山、晨雾中的山水、着节日盛装的壮族人，一切都美轮美奂的……当学生把优美的歌声一次次地在山里回荡、在水里回荡，他们参与了、感受了、体验了，教育也就达到“润物细无声”的效果了！

又如本人听过的一节市级优质课《转圆圈》，课的伊始，只见教师用钢琴弹奏了一段唯美的旋律，问学生：音乐带给你怎样的感受？仿佛将你带到了怎样的场景？连绵的琶音、轻柔的音色，有学生说这是一个有月亮的晚上，月亮躲到云层后面若隐若现的;有学生说仿佛来到了山脚下，月亮倒映水中，不时传来几声流水叮咚的声音;还有学生说夜色很美，窗外的树枝随着微风轻轻舞动……这时教师趁热打铁，让学生闭上眼睛，用富于感染力的语调娓娓道来：皎洁的月光下，点点繁星，撒尼族的村寨里，草儿在摇头低吟，村口的小河在静静流淌，对面的小山在月光下显得那么葱翠，你听……此时，《转圆圈》的音乐缓缓流出，与学生心里朦胧的夜色美慢慢合二为一，只有引起了学生的情感共鸣，才能使音乐真正走进他们的心灵。

是啊，这就是情境的魅力，情境为学生打开了想象的大门，插上了想象的翅膀，只有当音与像完美结合时，乐与思纵情流淌时，学生的心与情才能同频共振！

二、情感体验，创造美

众所周知，小学生注意力难以持久，在教学实践活动中，教师通过生动有趣的教学形式，引导学生调动身体的各种感官，全身心地投入音乐，参与到音乐的审美体验中，使他们兴趣盎然地探究音乐的本质，培养学生的音乐审美能力和表现力。

（一）美在创造中得以抒发

如在教学《闪烁的小星》一课时，教师可提早一天给学生留作业：观察夜空的星星，看看它象什么？学生会发现星星的各种形态。在音乐课听歌之前，请学生说说自己所见到的夜空景色，有的说象勺子、有的说象扫把、有的说象眼睛、也有的说象萤火虫……，接着请学生闭上眼睛，在一段优美、宁静的乐曲声中，师朗读“一闪一闪亮晶晶、满天都是小星星……”学生的思绪就象是天上亮晶晶的星星，不停地闪烁。在感受美的基础上，引导学生用怎样的声音让歌曲中的小星星也一闪一闪的，美在创造中得以抒发、延续。

（二）美在律动、表演中得以延续

音乐是动的艺术。音乐进行有线条、有起伏，用身体动作表现音乐，必须反映其断、连等典型特征，动作应有乐感，才能使学生在美的韵律中加深对音乐的理解、感受，提高学生的审美素质。

如本人听过的一节欣赏课《鸭子拌嘴》，只见执教教师说到：“一天清晨，天还蒙蒙亮，小花鸭拍打着翅膀从鸭棚里一摇一摆地出来了，不一会儿，鸭妈妈也拍着翅膀用它那又低又粗的嗓子和小花鸭应和着，它们一摇一摆地来到了空旷的场地里，你们听，接下来会发生什么事儿呢？”听完音乐，经过发散再集中，大致形成共识：鸭子们吵架拌嘴了，最后和好结伴回家。接着教师提问：“根据情节，如果你是小鸭，该怎样表演？”于是，学生分组分角色并根据音乐情节设计动作。音乐声起，只见撑起一对翅膀大摇大摆按打击乐的节奏走着的小花鸭;随着声音的渐强而加快速度，小花鸭们游泳、嬉戏、玩耍，好不开心;后来，钗越打越激烈，小鸭们一脸怒气，一会儿这组身体向前、抖动翅膀，一会儿那组气势更盛，一副不分胜负不罢休的意思;最后，音乐力度变弱，有板有眼的节奏再次响起，小花鸭们排着队伍一摇一摆地回家了……

又如《我抱着月光，月光抱着我》这首歌，是一首变拍子歌曲，歌曲中出现了四二拍、四三拍、四四拍，三种节拍的变换提升了学唱难度。为了让学生更好地体验和表现彝族儿童嬉戏时的欢快情绪，本人设计了一组律动。在四三拍处做双手在两侧摆手三下的动作，四二拍处做拍手两下的动作，连续的四四拍处，第一个小节踏四步同时双手向前向上推动，第二個小节踏四步同时双手向下还原。不爱动的六年级学生，却喜欢上了摆手、拍手、踏步这组简单的律动。在律动中，他们不仅体验到了彝族舞蹈的主要动作，更是借助律动体验了变拍子歌曲的内在韵律，学生更是在“赛洛里赛呣哎噢”歌曲高潮处情不自禁地加入了“嗨嗨”的呐喊声。在学生身心投入律动时，情绪高涨勃发，音乐的美深植心间，美得以延续！

总之，在音乐教育中，教师要善于动脑，挖掘音乐教材中的审美因素，从感性入手，以情动人、以美感人，激起学生强烈而浓郁的音乐审美动力和审美渴望，在实践中加深情感体验，培养提高学生的审美能力！

参考文献

[1]高荣.创设情境，以情带声[J].中国教育，2010.