大学物理教学中教学目标生成的策略探析

王强 王加梁 吴宗流

[摘           要]  课堂教学目标是教育教学的首要环节，也是教学实施的重要保障。教学目标的地位与关系、遴选与关键点、分层与优化是确定教学目标的三个主要步骤，课程影响因素是教学目标走向教学设计和教学实施的阶梯。

[关    键   词]  教学目标;原始物理问题;建构意义

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）18-0104-02

由来已久的“双基”教学模式以及教师对“教学生什么”的知识化表层理解，认为教学的核心是教授学科课本化的知识和训练学生的解题技巧，这就导致大学物理教师缺乏对学科知识产生、发展和应用的背景和线索的深层次思考和关注，以致于大学物理教师在课堂教学过程中丢失了利用原始物理问题进行教学的自觉性。而学生也因学习知识而进行知识学习，缺乏好奇心和想象力，更别说批判性、创造性思维的培养，学习的参与度不高，学习的获得感较少，极大地影响了学生核心素养的发展，这种过于局限于“知识”上的“教”难以回答著名的钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”

这意味着，当前的课堂教学模式亟须改进、调整和重构，首先大学物理教师对“教师传授知识，学生接受知识”的教学思路进行突破，超越传统“双基”教学，对如何建立学科核心概念、学科基本结构、发展学科核心素养等实质性问题进行本源性解构。在此基础上，紧抓教学目标的设定，并将大学物理课堂教学的重心从“双基”移植到原始物理问题上来，用原始物理问题重新组织和建构学习环境和方法，将学生从表层知识学习提升到发展学科核心素养上，以原始物理问题的挖掘理解和应用实践为目标，促进学生学习方式的转变。[1]所以，教学目标设定及其生活化转向是知识意义建构的首要环节和教学实施的重要保障。

一、如何确定教学目标

首先，教学目标的地位与关系。分析学生发展的教学环境，就是把促进学生发展的具体的教學内容、教学价值、学习意义纳入教学难度、学习开发、生命质量等组织中。要准确全面把握学生发展的教学环境必然需要从三个方面着手：（1）知道本节课在学科知识体系教学中的作用和地位以及其对学生发展的价值和意义;（2）对课程标准的深入解读，把握课程标准与本节课的逻辑对应关系;（3）学生已有认知的掌握，分析本节课学习所需要的学习环境有哪些，又该如何制造发展学生知识、技能和态度的教学环境等。

其次，教学目标的遴选与关键点。原始物理问题教学的目标的遴选与关键点的选取，有利于增强教师的创新意识，提高目标设定的自觉性、反省性和合理性。（1）整合教学目标，首先整合教学指向和具体教学内容，确定本节课的教学方向和学习维度;（2）汇聚教学难点，拧住教学难点和学生困惑，分化教学的重难点;（3）学情分析，研判学生的已有认知水平，创新教学活动方式，设计原始物理问题教学生成过程，激发学生自主性与主观能动性。

最后，教学目标的分层与优化。教学目标的分层与优化有利于学生知识的意义建构、能力生成和情感发展。一方面，教学目标的分层和分解有利于原始物理问题创设初期难度的降低，适合不同学生的差异性，打通学生从不会到会、从学会到会学的“任督二脉”;另一方面，在分层基础上的优化，体现与学生认识水平、实践水平和评价水平相适应的交互整合性“转识成慧”的教学过程。

在确定教学目标时，其关键在于对“过程”的把控，注重在学习知识的过程中培养学生的想象力和创造性思维，让学生在学习知识的同时，做到活学活用，引领学生运用所学新知识解决有一定难度的实际疑难问题，进一步转变“只知书本知识，不会解决实际问题”的学习方式。

二、教学目标的影响因素及其设计框架

任何教学目标的实现都有影响因素，这些影响因素有主次之别，重要与非重要之分。准确把握和突显影响因素，并对不同影响因素进行先后、轻重排序。而影响因素排名最靠前的作为大学物理问题教学优先突破的因素，才有利于学生最基础的教学目标实现。

不同的教学内容、教学方法、思维难度和学习方式，其影响因素有很大区别。如果教学内容高度抽象化，学生理解困难重重，其影响因素可确定为“加强与生活的联系”，在学生熟悉的情境中分解学习难度，一步步达到学习目标;如果是教学方法单调，学生学习兴趣不浓厚，其影响因素就可以认为是“提升教学方法”，使教学方法适应学生的学习习惯;如果是学习时思维难度很大，其影响因素就是“优化学习梯度”，将问题的小型化作为降低思维难度的隧道，引导学生学习难度由浅入深;如果学习方式不适宜，其影响因素就是“高质量的学习方式”，体验式、过程性学习活动便成为教学的关键。

一般来说，学生学习的难点在哪里，影响因素就在哪里，也就找到了最佳教学策略的实践基础。

当我们找到了左右教学目标实现的影响因素之后，其核心就是突破影响因素的元素有哪些，哪些元素是最关键的。教学与生活有着千丝万缕的关系，要突破影响因素，就需要到原始物理问题中寻找根基，自觉建立影响因素与生活的联系。这一环节包括：（1）找到影响因素与原始物理问题联系的目的，原始物理问题高于生活，将影响因素融入原始物理问题才能找到自己的根基、突破口和意义;（2）确定影响因素与原始物理问题联系的维度，既可以是根据教学内容先后顺序的维度，也可根据教学目标取向的维度;（3）建立影响因素与原始物理问题联系的层次，依据影响因素与原始物理问题的联系程度，包括：复制、剪切、压缩、重建和程序化;（4）重组影响因素与原始物理问题联系的方式，不同的影响因素与原始物理问题建立的方式不同，所以它们之间需要根据教学目标实时进行重组。

教学设计的框架是对教学目标的深化和具体化。（1）学科知识生活化，将抽象的知识寓生动活泼的原始物理情境中，教师引导，学生积极参与，让学生真正体会到知识的“有用性”，做到“形真”;（2）教学情境亲切化，亲切的问题情境，有利于激发学生的情感体验，提高学生情感的参与度，做到“情真”;（3）教学内容问题化，问题化的教学内容由浅入深，提供广泛的学生思考和想象的空间，做到“意真”;（4）教学效果理性化，丰富的情境其宗旨是为了学生在感性认识的基础上，把握蕴含于其中的事理，做到“理真”。

围绕学生已有认知水平，设定教学目标和教学设计框架，并使其具体化为原始物理问题。通过新任务、新问题，形成认知上的矛盾与冲突，再使用新技术、新理论、新体验化解矛盾与冲突，获得新知识、新发展、新能力。

三、基于原始物理问题设置教学目标的三个维度

任何一种转变都有其基本方式和基本维度，意识到转变中的基本维度才能收放自如。基于原始物理问题教学，在教学目标中设定原始问题目标，在教学内容上突破知识的抽象性，在教学情境中蕴涵情感体验，在教学过程中深化和领悟学科知识本质，在教学效果上会运用新知识解决复杂物理问题。

（一）原始物理问题设置教学目标的角色化维度

原始物理问题教学作为一种教学实践活动，其角色化维度，主要涉及师生主体和原始物理问题客体之间的相互作用，主体与客体在相互作用过程中进行着互通互建，即主体融入客体世界中，客体世界进入主体心智内。

一方面，师生在原始物理问题中自觉地认识、调控、支配和改进，从而使师生完全沉浸在原始物理问题的意境中，实现主体客体化;另一方面，学生自身的主观愿望和认知结构主动接受原始物理问题的融合与改造，这种融合和改造不断地突破和提升学生的学习方式，從而更加符合中学生身心发展规律和认知特点的原始物理问题，实现客体主体化。正是主体与客体之间的互通互建，构成了学习方式转变的物质基础。

从教学目标出发，认真分析学科知识，广泛挖掘“有用”的原始物理问题。明确不同的学科知识在“课标”中要求达到的层次是什么？哪类原始物理问题适合哪些学科知识？不同的物理概念、规律可以用相似的原始物理问题进行教学？

（二）原始物理问题设置教学目标的社会化维度

一般地，学科知识体系是庞大而零散的，教学不仅需要“对象化”，而且需要师生之间、同伴之间的“社会化”交往互动，才能使“对象化”更充分，才有利于对庞大的学科知识进行改编、精炼和转化，组建成原始物理问题的知识脉络，因此挑选具有代表性的原始物理问题就特别重要和关键。

只有处于交往互动的课堂教学中，学生才能觉得被纳入一定的社会关系中，并确定学生自身在社会关系中的地位、价值和作用，才会发挥主观能动性，原始物理问题才会被认识、被接受，学习方式才有转变的社会基础。

学习方式只有内含于“社会化维度”才会真正得以转变，教育也只有内含于“社会化维度”才会真正实现“一切为了学生的发展”。

（三）原始物理问题设置教学目标的具身化维度

“具身化”指的是教学主体随“对象化”“社会化”的不断调节、推进和深入而进入与自身相互作用的维度，进而将学科知识通过原始物理问题融入心智世界中，同时也是达成新平衡的心理基础。一方面，学生通过自身心智世界的参与和支持，对学科知识进行自我建构和自我消化，达到学习目的;另一方面，学生对自我意义建构的知识进行自我反思、自我批判、自我评价和自我诊断，进一步发展心智世界，促进自我成长。

毫无疑问，思维的发展比知识的获得更重要。学习知识的过程就是思维发展的过程，原始物理问题描绘的每一个情境，都包含有思维发展的环节。学生心智世界的积极参与，有利于原始物理问题的孕育渗透、学习方式的领悟成形和理论知识的应用发展，而其中的学习方式的领悟能够有效提升学生自主学习的能力，发现和解决更多综合性前沿问题。

可见，学生发展心智世界，不能盲目记住知识点，有利于自主学习的学习方式才是有灵气、有生命力的“知识”。所以，学习与发展是基于原始物理问题教学中的具身化维度，基于原始物理问题教学的根本目的是转变学习方式，培养学生自主学习、实践创新、心智发展的能力。

参考文献：

[1]王强，周晓林，帅晓红.利用原始物理问题促进学生学习方式的转变[J].物理通报，2016，35（12）：26.

[2]朱军芳.浅谈大学物理中微积分思想的应用[J].亚太教育，2015（36）.

编辑 张 慧