专业基础课程形成性评价方式探讨①

米合勒阿衣·艾克帕 麦合苏木·艾克木

[摘           要]  首先介绍专业基础课程教学中应用形成性评价的必要性，并介绍专业基础课程形成性评价实施方案（试行），然后以自编形成性评价调查问卷表进行调查，对调查的结果进行分析。调查结果初步说明，形成性评价在专业基础课程教学中具有较大的发展前景。

[关    键   词]  形成性评价;专业基础课程;评价方式

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）18-0080-02

一、专业基础课程教学中应用形成性评价的必要性

随着高等医学教育的发展，21世纪初，我国教育在以人为本的基础上，提出了以学生为本的教学管理理念，并通过实践已确认“以人为本，以学生为中心”是提高课堂教学活力，抵制应试教育弊端的重要方法[1]。教育是一种提高人的综合素质的实践活动，提高受教育者的综合素质是其最终目的。教育评价是通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。目前主要采用终结性评价方式来判定教育教学质量，其特征是教学活动结束后为判断教学效果[2]。教育教学实践表明，终结性评价往往使学生处于被动的学习位置，不利于师生之间的交流，以此评价方式难以实现提高受試者综合素质这一目标。形成性评价（formative evaluation）是指在教学过程中为了解学生的学习情况，及时发现教学中的问题而进行的评价[3-4]。相对于传统的终结性评价而言，形成性评价过程中不仅对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展均可做出评价，同时可引导学生自主学习及使教师随时调整教学计划、改进教学方法提供参考[5-6]。当前我国不同层次教育运用形成性评价完善教学过程和提高教师教学能力等方面取得了显著成就。

改革开放以来，在党和政府关怀下，中医药事业得到了空前的发展。维医学作为中医药分支，其课程教学课程也得到了深化改革。纵观10余年的维医学专业课程课堂教学现状，尤其是专业基础课程诊断学、药材学、成药学等教学中，主要存在以下几个问题：学生层面上，部分学生学习态度不积极，自我约束能力和自学能力较弱，学生学习方式局限于死记硬背，综合应用能力差异较大;教师层面上，有些教师的教育观念、教学能力与当前教育改革的要求有一定的差异，情感投入不足等。有的教师依然沿用讲授法，缺乏教学方法和教学手段的更新，缺乏挖掘课程资源的主动性。因此，如何使学生从“不想学、不爱学”中进入“乐学、会学”的学习中体验快乐;如何使教师走出“轻学重教”的误区，进入“学教并重，因学定教”的正轨;在教学工作中，如何采取正确的方法，全面客观评价学生的学习效果和教师的执教质量，激发学生的自主学习能力和兴趣等现实问题，使“形成性评价与维医学专业课程教学效果”这一课题呼之欲出，成为我们的必然选择。

二、专业基础课程教学形成性评价实施方案

通过征求授课老师及学生意见及集体讨论制定新疆医科大学维医学专业2016级（50名）、2017级（45名）学生专业基础课程（诊断学、药材学、成药学）形成性评价方案（试行）。形成性评价内容包括课堂提问、课后学习总结、阶段性考试、期中考试、课后作业及实践考核，具体量化指标如下。（1）课堂提问：课堂提问包括课前提问和课间提问，老师课前提问：根据课程教学内容，授课老师每次课前，随机提问5名学生，计100分，根据答题情况打分，记录。老师课间提问互动：每次上课中，根据课程教学内容授课老师提出5个问题进行互动，计100分，根据答题情况打分，记录。（2）课后学习小结：为了营造良好的学习氛围、提高学生的归纳、总结能力，布置作业要求学生以每章教学内容为单位作业本上整理、归纳异同等。全部完成，记100分（每章记5分，以此类推）;病假、事假者补做，计分;没完成任务不计分。（3）阶段性测试：考查学生相关重点、难点内容的掌握情况及让学生熟悉、了解期末考试题型为目的，每4周一次进行阶段性考试。测试题，以20道选择题（10分）、判断题（10分）、10道填空题（10分）、5道简答题（25分）、3道论述题（45分），总分共计100分。（4）期中考试考查学生相关重点、难点内容的掌握情况及让学生熟悉、了解期末考试题型为目的，教学第9周进行一次其中考试。测试题，以60道选择题（60分）、判断题（10分）、10道填空题（10分）、3道简答题（9分）、2道论述题（11分），总分共计100分。（5）课后作业每节课后安排作业，让学生通过文献查找，并进行总结，叙述化学成分和药理作用和药材功能主治等方面的认识。全部完成，记100分;病假、事假者补做，计分;没完成任务不计分。（6）实践考核实验或示教考核包括实验/示教报告评阅、技能考核。（7）理论闭卷考试期末进行课程闭卷考试。具体见表1。

三、专业基础课程形成性评价问卷调查

根据自编的专业基础课程形成性评价问卷，对维医学2016级（50名）、2017级（45名）2个班级95名学生进行问卷调查，回收问卷95份，有效率为100%。由调查结果可见，多数学生认为适合于教学的考核评价方式是形成性评价，选择形成性评价学生占所有被调查学生人数的85.3%，而选择终结性评价方式的学生只有14人，占14.7%。且多数学生认为形成性评价的主体学生和老师更合理，选择主体为学生和老师的学生占被调查学生人数的70.6%。另外，该班多数学生认为现试行形成性评价方案较合理，较客观评价学生的学习情况和教学效果，更有利于激发学生的学习自发性和主动性。具体调查结果见表2。

综上所述，在专业基础课程教学中引入形成性评价考核方式，具有较大的发展前景。我们今后在专业基础课程的教学评价中将形成性评价联合终结性评价的方式进行考核评价，并逐步减少终结性评价，不断探索并构建与专业不同课程特点相一致的形成性评价考核体系。相符与课程特点的形成性评价体系，在全面客观评价学生的学习效果和教师的执教质量，激发学生的自主学习能力和兴趣等现实问题，促进教学质量中具有非常重要的意义。

参考文献：

[1]陈廷凯.谈初中体育教学中如何践行“以学生发展为中心”[J].当代体育科技，2012，2（35）：54.

[2]赵德成.教学中的形成性评价：是什么及如何推进[J].教育科学研究，2013（3）：47-51.

[3]Crenshaw K，Shewchuk R M，Qu H，et al.What should we include in a cultural competence curriculum？An emerging formative evaluation process to foster curriculum development[J].Academic Medicine，2011，86（3）：333-341.

[4]张艳，王丽影，黄海艳，等.形成性评价考核模式在医学生物化学教学中的实施[J].基础医学教育，2019，21（2）：101-104.

[5]刘娟，田小飞，刘智艳.形成性评价在《针灸治疗学》教学中的应用[J].新疆中医药，2019，37（1）：59-60

[6]朱俊平，曾挺，梁慧慧，等.中药药剂学课程形成性评价体系的构建[J].药学教育，35（1）：21-23.

编辑 马燕萍