“互联网+”背景下高职院校会计专业校内实践教学基地建设的思考①

袁育明 王芳 张月兰 刘志成 王宇航 于小梅

[摘           要]  互联网、云计算、大数据、人工智能等现代信息技术快速发展，深刻改变了传统会计工作的思维方式与管理方式，同时也强烈呼吁培养适应时代变革的新型会计人才。目前，大多数高等职业院校建立了会计专业校内实践教学基地，虽然会计实践教学开课率占比也高达五成以上，但效果不尽如人意。总结在“互联网+”背景下高职会计专业校内实践教学基地建设存在的问题，提出校内实践教学基地建设的改进措施：理实一体、建设会计专业教学智慧课堂资源、设计符合实际工作需要的会计实验项目、构建多维会计专业实践教学创新体系、加强实践师资队伍建设。

[关    键   词]  高职院校;会计专业;校内实践;教学基地

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）18-0068-02

国务院出台了《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”），对深化职业教育改革作出重要部署。“职教20条”针对一些多年来未解决的困扰甚至阻碍职业教育发展的关键性、核心性问题，提出了一系列突破性的解决方案，具有划时代和里程碑意义。

高职高专教育以培养高技术、技能型人才为目标，大多数高职院校建立了校内实践教学基地运用于实践教学，实现理论与实践相联系，然而会计实践教学虽然开课率高达五成以上，但效果不尽如人意。

当代社会互联网、云计算、大数据、人工智能等现代信息技术快速发展，深刻改变了传统会计工作的思维方式、生产方式、管理方式，同时也强烈呼唤培养适应时代变革的新型会计人才。大数据对企业管理运营模式的巨大影响力意味着会计师和财会专业人士目前正站在一个十字路口。经过多年的信息化建设，高职院校到了全面推进会计信息化教学、贯彻落实国家信息化发展战略的重要时刻，对全面提升我国会计人才培养水平具有十分重要的意义。

一、高职会计专业校内实践教学基地建设存在的问题

（一）手工与信息化“双轨”，实践教学难以达到预期效果

现行的会计实践教学内容体系基本采用了两条线：一条线是传统会计专业理论课程，如基础会计、财务会计、成本会计等，大部分高职院校购置了会计手工实训平台;另一条线是会计计算机应用的相关课程，如会计电算化、ERP软件应用等，大部分院校也购置了会计信息化教考平台。

然而，在“双轨运行”的模式下会计手工实训与会计信息化实训是完全割裂的两门实训课程，用完全没有关联的两个企业案例进行实践教学，教师无法将理论知识和电算化知识应用建立有效联系，学生更无法把二者有机地结合起来进行融会贯通，电算化教学效果难以达到预期，培养出来的学生难以适应企业会计信息化发展的要求。

（二）资源仿真度低、相互孤立，实践教学效果不佳

产教融合、校企合作是职业教育的核心和关键环节。但多年来“校热企冷”的问题一直没有得到根治，合作效果始终不尽如人意。加之会计专业的特殊性，企业规模决定了会计岗位的多少，且会计岗位具有一定的特殊性，导致大多数高职院校虽然具有大量的会计专业合作企业，但每个企业可以接收实习的学生人数却很少。

为了解决上述问题，目前几乎所有高职院校校内实践教学都只围绕一个企业（一般是工业企业）某年一到两个月的经济业务开展，购买或自行开发的工业、商品流通等企业的经济业务案例，没有建立工业企业的产、供、销的上下游关系，未能构建不同行业、不同类型单位既相对独立又有相互联系的经济业务实践教学体系，未能体现物流、资金流与信息流在不同企业（学习小组）的流转，未能全面反映各企业的联系。孤立的一两个月的财务数据也无法进行管理会计的实践教学，无法进行财务的预算、分析与决策。这样使学生在操作时对会计的理解片面化、碎片化，不能融会贯通，不利于学生会计综合能力的提升。

（三）教学评价指标体系不完善

绝大部分高职院校在15周的理论教学后会及时开展对应的实训教学。但学生的学习数据分散，数据收集整合麻烦;信息化教学过程中缺少评价手段，靠人工批改耗时费力;缺少数据分析手段，无法实时、准确获取并分析学生学情，依靠经验进行评估，无法提高教学科学性、有效性;学生实训缺少辅助手段，要依靠教师在课堂中“一对一”地解决问题，教学效率低下、工作强度高。

（四）实践教学师资力量不足

会计实践教学的师资需要有扎实的会计专业理论与丰富的会计实务经验，而且需要具有较高的信息化水平，同时，这些教师还要掌握不断更新的会计准则与财税法规等。

通过对部分高职院校会计专业一线教师的调查分析，学历教育能够满足教学需要，但绝大多数教师由学校走进学校，有82.6%的教师都是从学校毕业后直接进入高职院校，缺乏会计实务经验，只有17.4%的教师先在企业工作，后由企业进入高职院校从教，只有不到20%的教师能够接受企业锻炼。实践教学的系统性训练与否是影响会计教学质量的重要因素，能够间接影响学生在适应社会和会计实务操作方面的能力。

二、高職会计专业校内实践教学基地建设的建议

（一）理实一体，建设会计专业教学智慧课堂

智慧课堂整体解决方案涵盖了终端、资源、应用、平台，涉及整个教学活动、管理活动。通过智能交互一体化设备搭配相关配套产品及软件系统，具备互联、互通及可扩展的功能，提供智慧教学、智慧管理的手段，实现智慧讲台、智慧教室、智慧课堂的信息化建设。

基于国内高职教育的师生比例，传统课堂上每位教师常常要面对30～50名学生，很难兼顾到学生的个体差异。智慧课堂基于云平台通过全过程动态学习评价和智能推送有效改变了传统课堂的弊端，能够体现因材施教。通过课前发布微视频、电子作业进行课前预习测试与评价，深入进行学情分析，优化教学设计方案，利于精准教学;通过课中推送随堂测试，实时进行分析与反馈，改进教学方法，调整教学进程;通过课后拓展训练，实施精准性网上答疑，实时推送适合每位学生学习能力的个性化学习资料，真正做到教师主导、学生主体。

（二）设计符合实际工作需求的会计实验项目

为了切实提高校内实践教学基地的利用率，实践教学基地的使用不能仅局限于会计电算化、财务会计、成本会计等几门课程。“互联网+”时代，学生步入财会工作岗位离不开信息化的工作环境，因此，校内实践教学基地的建设目标要涵盖“教学内容体系化”“教学手段科学化”“教学方法灵活化”“测评实时化”等。在进行会计专业综合模拟时，实践教学内容要多层次，具有专业性、技能性、综合性，要解决校内实践教学受场地限制，实现云端教学管理突破时空限制。通过上述的建设，提高实践教学资源的验证性、合理性和实用性，大力提升会计专业的实践教学水平。

高职会计专业在进行会计主体分岗位综合实训时，各会计主体（学习小组）之间的经济业务既要相对独立完整，又要相互联系。如，增值税一般纳税人A工业企业（A学习小组）与B工业企业（B学习小组）是上下游关系，A企业（A学习小组）向B企业（B学习小组）赊购原材料，对B企业（B学习小组）来说是向A企业发货并开具销售发票、应收账款增加、确认营业收入、形成销项税额、增加营成本、减少库存商品;而对A企业（A学习小组）来说是原材料入库并从B企业收到采购发票、原材料增加、应付账款增加、形成进项税额。

通过仿真的相关联采购与销售业务、筹资与投资业务、应收账款与应付账款的对账等业务，构建不同行业、不同类型组织既相对独立又相互联系的经济业务实践教学体系，让学生体味单据在不同岗位的传递，物流、流金流与信息流在不同企业（学习小组）的流转，增加学生的学习兴趣，提升实践教学水平，实现与实际岗位的“无缝对接”。

（三）构建“12345”多维会计专业实践教学创新体系

构建1个目标，2个并重，3个层次，4个平台，5个融合的“12345”多维会计专业实践教学创新体系。（1）1个目标：培养满足地方经济需求与实际财会岗位“无缝对接”的高素质技能型会计人才。（2）多个2并重：理论教学与实操指导并重、校内与校外实践教学基地建设并重、财务会计与管理会计的实训并重、实验室封闭实训与云端开放实训并重。（3）3个层次：课程基础实操、综合业务实操、创新创业实践。（4）4个平台：课程实训平台、AR与VR教学平台、产教深度融合平台、大數据教学测评平台。（5）5个融合：“学、做、赛、训、习”一体化。学中做、做中学、以赛促训、模拟真实企业工作情境实习，实操的形式由单一型向综合性转变，要对学生实操的过程与结果进行科学评价，在对会计核算工作全面了解的基础上，虽做不到全面精通，但应该根据学生的兴趣和将来的就业对实践模块进行“量身定做”，实现“零距离”岗位对接。

（四）提升会计专业师资实践教学水平

只有建立一支高素质的教师团队，才能保证高水平的教学质量。学校要招聘学历高和职称高的教师，但教师的学历高低与教学质量的高低不存在必然联系。多一些学历高的教师当然很好，但绝不能把它设为进人的门槛。高职院校培养出的学生要有很强的实践能力，所以招聘的教师必须是“双师型”，更注重丰富的会计工作经验与教学能力。

除此之外，在实践教学师资的培养方面，激励教师为改进教学效果深入企业积累素材，通过产教融合形式，选聘任课教师到企业挂职锻炼，激发教师挑选、整理现实会计实务案例的动力。聘请经验丰富的企业财会人员担任高职院校实践教学的企业导师，实现“送出去”“请进来”双向互动。

综上所述，高职高专会计专业校内实践教学基地的建设好坏对提升学生的综合能力有着非常重要的影响。高职院校在建设过程中要考虑适合高职高专学生的层次与社会需求，建设符合教育原理的校内实践教学基地，提高会计专业的实践教学水平，培养适应经济发展需要的和满足地方经济社会各方需求的高素质技能型会计人才。

参考文献：

[1]张艳，刘华，邓辉.会计专业实验室建设与思考[J].实验技术与管理，2016（12）.

[2]陈燕平.高职会计专业创新型实验室建设探讨[J].当代教育实践与教学研究，2018（3）.

[3]周彦.高职会计专业模拟实验室建设目标及模式研究[J].中国管理信息化，2017（3）.

[4]刘祝兰，丁金平.高职信息化会计综合实训基地建设与运行：以广东交通职业技术学院为例[J].广东交通职业技术学院学报，2016（3）.

编辑 赵瑞峰