高职院校思政课教学中学生定力培养探究①

许婷婷 彭国刚

[摘           要]  思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，是高职院校思想政治教育工作的主渠道，对学生树立正确的世界观、人生观、价值观以及校园内涵的提升起着至关重要的作用。但从现实情况来看，课堂教学的效果并不如人意，学生对思政课不太关注，在课堂上听不进、坐不住的现象仍然比较普遍。所以，如何培养学生在思政课堂中的定力、增强教学效果是所有高校及全体思政课教师需要思考和解决的问题。立足遵义职业技术学院，对思政课教学中存在的问题和改革措施做一些探究。

[关    键   词]  高职;思政课教学;学生定力

[中图分类号]  G715                   [文獻标志码]  A                    [文章编号]  2096-0603（2019）18-0028-02

一、高职院校思政课教学中存在的问题

（一）学生理论基础相对薄弱

近年来，随着高职院校分类招生、“五年一贯制”等招生政策的深入实施，在校生源群体呈现多样化迹象。以遵义职业技术学院为例，2018年录取的高职新生中，绝大部分来源于普通高中的分类招生考试和中职的分类招生考试;小部分来源于普通高中的高考。特别是中职教育中的学生，在校期间的德育课程会与普通高中生有一些差别，所以与本科学生比较，高职生的理论基础可能相对偏弱，基础的薄弱也会使学生对思想政治理论课不感兴趣、不理解、不喜欢。

（二）学生本身对这门课不重视

高职院校的大部分学生普遍认为进入高职院校便是为了学习技术，学得一技之长进而能够找到理想的工作。所以，他们在思想上并不是非常重视思政课，觉得思政课是可有可无的，或者人到了课堂，心却没有到课堂，缺乏学习热情和学习动力。再加上信息时代的来临，学生从手机、电脑等多种渠道接触外界纷繁复杂的信息，价值观受到一些负面影响，有的学生甚至觉得思政课是“心灵鸡汤”，没有什么实际用处，也不会对就业产生实质性影响，高职院校思政课面临着被“边缘化”的命运。

（三）教师教学手段和形式有限

在很多的思政课堂中，教师教学手段比较单一，传统的说教式教学仍然被广泛使用，太多的理论灌输让学生难以长时间集中精力听讲;授课内容局限于课本的条条框框，内容不够充实新颖，不够与时俱进，不够与学生产生共鸣;教学平台相对较少，局限于课堂，学生难以有真情实感的触动与体验;教学评价比较单向，不能反映学生真实的学习情况等因素，也让学生在思政课堂上显得比较被动，缺乏定力。

二、思政课教学中学生定力培养的举措

（一）在授课内容上，夯实两个基础——教材、遵义职院彩虹文化系列读本

我校思政课使用的教材是教育部统一规定的马克思主义研究和建设工程重点教材，内容科学、权威。在此基础上，我校立足遵义红色文化、职院育人特色，还组织编写了以“红色塑魂”“蓝色致用”“绿色出彩”为主题的彩虹文化系列读本，对学生进行“弘扬传统文化，传承红色基因，坚定理想信念”“塑造工匠精神，培养职业素养，提升双创能力”“加强身心锻炼，实现知行合一，成就出彩人生”的教育。教师首先应该夯实这两个基础，深入挖掘其思想内涵，不断与时俱进，填充更多的内容，使教学内容更贴近学生生活，更能吸引学生，触动学生心灵;其次，要根据学生专业特点，适当整合教学内容，列举与学生专业相关的典型案例、热点问题，更有针对性地教学，比如，让旅游专业的学生设计遵义的红色一日游，让会计专业的学生自己归纳这个职业的职业道德等;最后，在优化内容的基础上运用多种教学方法，比如案例教学法、情境教学法、小组讨论法等，活跃课堂气氛，提高学生的课堂参与度。

（二）在教学手段上，拓展三个平台——校内实践、校外实践、网络平台

为了让学生在课堂上更集中精力，提高学生的学习积极性，教师还应该利用更多的平台来吸引学生，引导学生。首先，充实校内实践。根据课堂内容，适当布置实践任务，比如，2019年可开展纪念五四运动爆发100周年，纪念新中国成立70周年等活动，鼓励学生自行查找资料，组成小组，以演讲、表演等形式展示实践成果。其次，拓展校外实践。利用校外的爱国主义教育基地，比如，遵义会议会址、苟坝会议会址、习水土城纪念馆等，带学生去参观，给学生以体验式的教育，现场讲述革命故事，重回那个苦难辉煌的年代，学生同样以小组的形式分享心得体会，形成实践成果。最后，建设网络平台。学校除了引入好的精品课程之外，授课教师也应组成团队，总结教学经验、分析学生特点、结合时政时事，建设更具高职特色、我校特色的精品课程供学生反复观看学习。在系统的课程建设之外，还可开发微信公众号，设立一些讲述革命故事，传递正能量的栏目，及时推送好的文章、好的观点，增加与学生的互动，提高学生的参与度。

（三）在教学评价上，优化三种考核——理论成绩、实践成绩、网络成绩

高校思政课的性质和目的决定了要评价大学生的学习成效不应仅停留于马克思主义理论知识的记忆，还包括思想素质提高的过程、主动学习并践行社会主义核心价值观的过程。而且在教学中加入实践教学、网络平台教学的环节后，仅依靠学生的卷面成绩就更难以真实客观地衡量学生的学习效果了，因此，改进思政课的评价模式也是激励学生参与课内外实践、培养学生在教学中定力的有效手段之一。在教学评价上，应该优化三个部分的考核：理论成绩、实践成绩、网络成绩。理论成绩即结果评价，是学生的考试卷面成绩，直接反映了学生对课程理论知识的掌握程度，占40%;实践成绩和网络成绩是过程评价，反映了学生在课堂中的参与度、学习的主动程度，占60%。过程评价中实践成绩占30%，包括学生的考勤、作业和课堂内外实践活动的表现;网络成绩占30%，包括学生学习网络精品课程的数据、线上答题考核的数据和微信公众号上与教师互动的活跃度，这样才能多方面、更客观地体现学生的学习效果。

（四）在思政课堂之外，开拓“行走的课堂”——丰富系列社团活动

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》文件中指出：依托班级、社团等组织形式，开展大学生思想政治教育。学生社团在高校校园文化的建设中发挥着重要的作用，特别是思政类的社团，属于教室之外的“行走的课堂”，为学生的思想政治教育提供了更多的平台，突出大学马克思主义最鲜亮的底色。我校现有“彩虹之红”文化学习传承宣傳社、青年马克思主义者学习社、正法度学习社三个隶属于马克思主义学院（思政部）之下的社团，在学习和传承红色经典、坚定理想信念、建设和谐健康的校园文化方面发挥着重要作用。社团开展活动例如“学习近平七年知青岁月，坚定理想信念”演讲、“两会”手抄报展览、遵义戒毒所参观、传承五四精神话剧比赛等活动，是学生在思政教师的指导下自我锻炼、自我教育、自我提升的过程，学生一改在“填鸭式”课堂中被动接受知识、精力不集中的状态，变成了主动的学习者、探索者，并且将自己学到的知识，感受到的触动传递给其他学生，成为校园一道靓丽的风景线。还有其他的综合类社团，如青年志愿者协会、春晖社团等，开展志愿者服务、暑期“三下乡”活动等，也是学生接受思想政治教育，提升思想道德修养的有效平台。所以丰富健康的社团活动，有利于提高思政课的有效性，培养学生在思政课教学中的定力。

三、思政课教学中学生定力培养的意义

（一）推进高职教育高质量发展的需要

《国家职业教育改革实施方案》指出，“要把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才。”高职思政课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，在塑造学生人生观、价值观、世界观，提高学生思想道德修养，使学生获得综合职业素养方面起着重要作用，培养学生在思政课教学中的定力，是推进高职教育高质量发展的需要。

（二）使企业获得全面发展的高素质人才的需要

职业院校的教育主要以学生就业为导向，而企业需要的人才不仅要求专业能力过硬，还需要有良好的职业道德、职业素养等综合素质。高职思政课的教材中包括理想信念、职业道德、法律基础等内容，培养学生在思政课中的定力，提高思政课的实效性，有利于实现学生的职业技能和职业素养双达标，给企业提供全面发展的高素质人才。

（三）使学生获得可持续发展的职业能力的需要

随着社会的发展，企业对人才的要求越来越高。对刚进入社会的学生来说，“初次就业”不一定就是“终身就业”，所以除了能掌握技术技能，更要有终身学习的智慧和较高的综合能力。思政课中红色文化的教育、理想信念的教育、职业素养的教育、法律基础的教育等，有利于学生正确择业观的形成以及正确就业态度的塑造，最终获得可持续发展的职业能力。

总之，培养高职学生在思政课教学中的定力需要充分挖掘教材、拓展更多的教学平台、优化教材评价并且充分利用“行走的课堂”以丰富的社团活动，来充实思政课的教学工作。也只有真正打造好思政课“金课”，才能发挥思政课的德育功能，培养新时代需要的高素质技术技能人才。

参考文献：

[1]王娜.高职院校思政课教学现状调查与路径探索[J].河南广播电视大学学报，2017（1）.

[2]陈亮.高职院校思政课与职业素养教育融合路径研究[J].教育现代化，2017，4（25）：138-139.

[3]赵勇.以学生社团为载体提升高职院校思政课教学实效性[J].长沙民政职业技术学院学报，2016，23（2）.

[4]中共中央，国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[Z].2004-11-04.

编辑 李 静