新课标下小学英语课堂教学中的师生互动策略研究

叶伟乾

【摘要】随着新课标中的教学理念在小学阶段教学中的不断渗透，教师对于学生学习主动性以及课堂的参与程度都具有了较高的关注程度。在新课改的理念中，确定了学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者与帮助者，因此学生与教师之间的交流以及互动能够有效的促进学生的学习能力提升，在英语的学习中更是如此。基于此本文结合于学生的学习需求，对于在课堂中教师与学生进行互动的策略进行探讨，旨在推动新课改理念在小学阶段教学中应用的深化，使得学生的英语学习具有更为实际的意义。

【关键词】新课标背景下;小学英语课堂教学;师生互动策略研究

引言

在小学阶段的英语学习中，教师需要引导学生学习基本的英语语言知识、英语文化知识等，因此学生的学习具有的综合性的特点，教师进行引导的难度较大。在这样的状况下，教师与学生之间必须具有良好的交流与沟通的联系，使得教师的思维与学生的思维能够适当的融合，促进教学效率的提升。学生英语能力的提升，会在实践中进行表现，教师与学生之间的互动，也是英语学习中重要的实践部分，值得教师进行重视。

一、课程引导阶段教师与学生的互动策略

在课程的引导阶段，教师需要引起学生的学习兴趣，并且需要联系学生已有的认知，对于课程中的内容进行联系性的讲解，因此在这一阶段的学习中，教师与学生的互动需要重视目标的明确，避免由于讲解内容过于宽泛而造成的课堂时间浪费。

小学阶段的学生对于新的知识学习通常抱有一种陌生感，这种陌生感使得学生在第一次接触知识的过程中，思维的活跃性容易受到限制，面对于这样的状况，教师需要采取应用教学工具与学生进行互动交流的手段，打破学生学习中存在的陌生感，激发学生的思维活跃程度。

例如，在教学的过程中，笔者应用了微课的形式与学生进行交流以及互动。为了使得学生迅速的融入到教学的内容中来，笔者将普遍受到小学生欢迎的卡通形象小猪佩奇作为课程的引导者，以佩奇的卡通形象对于课程的内容进行介绍，并且由佩奇进行问题的提出。小学阶段的学生注意力的集中较快，因此卡通形象能够迅速的吸引其注意力，在注意力能够集中的时间内完成教学内容的介绍，学生的学习吸收效果呈现较佳。

在应用微课进行问题的提出之后，学生能够在根据微课内容的引导进行思维的过程。然而，在教师要求学生进行问题回答时，却常常出现冷场的情况，为了鼓励学生能够积极的进行互动，教师需要采取两种措施。其一，在学生回答问题时，给予学生以贴纸、印章、小红花等荣誉奖励，使得学生能够突破自我的羞怯心理。其二，学生与教师之间的关系，是决定教师与学生交流程度的关键性因素，师生和谐关系的构建需要较为长期的一个过程，需要教师在教学的过程中对于方方面面的细节问题，进行重视。

二、课程学习阶段教师与学生的互动策略

1.构建轻松的课堂氛围进行互动教学。在上文中，已经说明教师与学生之间的和谐关系构成，需要经历一个较为长期的阶段，因此师生关系的发展，需要通过课堂教学的不断建设来实现，在教学中轻松课堂氛围的构建具有重要的意义。

（1）应用英语的游戏进行互动教学。英语游戏能够激发学生的学习兴趣，同时也能为小学英语的课堂带来轻松的课堂氛围。在不同的教学阶段，教师可以应用不同的英语游戏进行教学，例如在学习词汇的过程中，教师可以英语英语词汇卡片引导学生进行英语的学习。在单词卡片的初步应用中，教师要引导全体的学生共同的应用单词卡片进行游戏，根据单词卡片中的图画内容，要求全班的同学一起说出单词并且进行拼写。在后期的单词考察过程中，教师也可以应用单词卡片要求学生进行游戏。制作一一对应的单面英语单词卡片，向学生进行展示，并且要求学生在限制的时间内，根据翻开卡片的内容完成的卡片的配对寻找。

（2）应用英文歌曲、童谣引导互动教学。在英语的学习中，英文歌曲以及英文童谣的插入，能够激发学生的艺术感受能力，使得学生在学习的过程中对于英语的语音美以及语义的优美进行体验。在笔者的教学中，应用了著名的英文歌曲over the rainbow以及电影《音乐之声》的主题曲等，学生具有较高的学习热情。由于在英文歌曲的学习中，需要教师与学生之间进行密切的沟通与交流，因此整个过程能够促进教师与学生之间的彼此了解。笔者在进行了英文歌曲的教学之后，还列出了相应的歌单，引导学生在课下进行歌曲的学习。

小学阶段的英文学习内容较为简单，因此应用童谣的内容激发学生的学习兴趣，也是重要的互动教学手段之一。在学习童谣的过程中，学生不仅能够对于英语的中的语音美具有更为强烈的感受，也能够在学习的过程中，逐渐的对于英语世界的文化有所了解。笔者为了促进学生自主学习能力的发展，在引导了学生进行英语童谣的学习之后，要求学生自行查找其中所包含的文化因素资料进行理解，并且在课堂中进行讲述。教师对于学生的查询内容进行再次的总结以及补充即可。

（3）应用英语绘本展开教学互动。小学阶段的学生在学习的过程中，由于知识的缺乏以及认知能力的有限，对于许多抽象性的事物理解的能力不足，尤其是在英语的学习中，包含着许多的西方文化、习俗的元素，学生的理解就更为困难。因此，在教学中，笔者发现应用这一部分的内容，与学生展开交流以及互动，得到的学生回应相对较少。绘本的形式具有具象化的特点，在学生的学习以及应用的过程中能够有效的帮助教师与学生就其中的抽象性问题达成共识。因此，应用英语绘本教学也是促进教师与学生在课堂中进行互动的重要手段。

2.应用新型课堂模式的构建，促进师生互动。

（1）应用小组交流合作学习的模式促进师生互动。小学阶段的学生，由于心理的成熟程度不足，因此通常在接受了新事物之后，都会产生旺盛的表达欲，教师需要应用学生的这一特点，引导学生在课堂上应用小组交流合作学习模式进行表达以及交流。在这种状况下，教师与学生能够达到更为深层的交流。这是由于学生的交流内容在小组的内部已经经过的表达与探讨，吸取的同学意见，经过了再度的自我整理，能够呈现出更为清晰的表达意图。在小组交流模式的应用中，教师需要提出问题，要求学生在小组内进行探讨，总结小组内部的交流情况，在全班的范围内进行交流与探讨。

（2）应用学生授课的模式进行师生互动。在较为简单的教学内容中，例如单词教学阶段，教师就可以要求学生作为课程的教授者进行教学，教师与学生进行身份的互换，在课堂中倾听学生的讲述，并就学生的讲述内容进行问题以及意见的提出。这一过程能够促进教师与学生之间平等关系的产生，促进师生关系的和谐，也能促使学生与教师进行换位思考，增强课堂的互动性。教师将课堂交给学生，并对学生进行宏观指导，让不同学生发挥他们各自的特长，有的同学发音能力比较强，让他们负责发音教学，有的同学表达能力比较强，让他们负责词义教学，有的同学拼写能力较强，让他负责记忆教学，分工合作，促进学生的特长发挥，增强自信心。

三、结语

活动教学是一个比较好的教学模式，但是不应该仅仅理解为形式上的活动，或者是为了活动而活动，必须要抓住活动教学的实质，活动是作为学生学习的基本途径，是借助活动来真正确立学生在教学活动中的主体地位，为学生创造更多的选择机会，从而使学生享有更充分的思想和行为自由，最终促进学生学习能力的提高。教师在使用活动教学时要注重活动的创造性，避免过多使用一些常规活动，要根据学生的特点和课堂内容的特点，选择或创设恰当的活动，促进双方的交流与互动。

参考文献：

[1]邰语桐.小学英语教学中的师生互动研究[J].现代交际，2018 （01）：67-69.

[2]肖展.基于課堂观察的小学英语教学师生互动研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（06）：283.