家庭教育指导的新模式

面对学生人数激增、家长群体复杂的现状，在保定市竞秀区新德育实践的引领下，我校开启了线上和线下相结合的“空中课堂+体验式工作坊”家长培训模式的探索。学校开设空中课堂，组织数千名家长线上学习、反思交流;针对家长需求和不同学段成立体验式工作坊，运用线下体验促使家长反思、顿悟。通过这种方式，目前我校呈现出家长带头学习、孩子不断进步的可喜局面。

一、空中课堂

在新德育实践过程中，我校紧扣“唤醒主体性”这一理念，针对家庭教育中存在的问题，积极借助网络工具，将数千名家长凝聚在一起，有计划、有组织地开设空中课堂，引领家长系统学习家教知识。

1.确定学习内容。学校根据学生身心成长的特点和规律，对不同学段家长面临的困惑和需求进行调研分析，为家长精心选择学习内容。学习内容包括共读书目和学段書目两个部分。其中共读书目为《正面管教》，学段书目低年级为《如何说孩子才会听，如何听孩子才会说》，中年级为《非暴力沟通》，高年级为《相信改变会发生》。这些书令人信服地讲述了家庭教育的重要性，手把手地教给家长怎样做，并且解释了这样做的原因，成为学校空中课堂的必读书目。

2.组建微信团队。学校借助微信这一网络工具，建立家长读书群、领读员群和负责人群。我校分年级建立了六个家长读书群，全体家长跨越时空鸿沟，成为家长课堂的“空中学员”。2016年起，学校在新生入学通知书上统一印上读书群二维码，孩子刚一入校，家长就成为学校空中课堂的一员。家长入群后，通过发送一分钟语音朗诵的形式，竞选领读员。通过自荐、推荐，产生各年级学习负责人，这些负责人负责安排本年级读书计划，并主持学习讨论活动。

3.创新学习形式。空中课堂设有“读书日”和“答疑日”。每周六晚上7：30～8：30为读书日时间，分为听读、互动两个环节。由一位领读员发起领读，其余家长听读;之后为互动环节，领读员发起讨论话题，每位家长就读书内容或自身家教实践进行交流分享。每月30日为答疑日时间，由我校家庭教育指导团队负责为家长答疑解惑。每逢周六，全校家长六个读书群同时开课，领读员提前备课、认真领读，所有年级家长静心倾听、真诚分享、积极探讨。数千名家长无论何时何地都能通过网络共聚一堂，同学习共成长。即使当时未能参与学习的家长，也可以抽时间补听学习，完成学习内容。

4.制定学习制度。为了让读书群良好运行，我们制定了出入群制度、学习交流制度、考核评价制度等。说起群规执行，有很多小故事。一开始家长们习惯性地发一些无关的帖子、点赞拉票的链接和广告，还有的闲聊，等等。为此，学校制定了出入群制度，不遵守群规者，会被管理员清理出群，且只有一次“复活”机会。久而久之家长们养成了习惯，只在群里听读、讨论，做和学习成长有关的事情。为进一步巩固、提升家长学习效果，学校定期举办“家长优秀读书笔记”“家长优秀教育案例”“爸爸妈妈变了”等评比活动。每学年末，学校对优秀家长领读员及负责人进行隆重表彰，以此激励更多的家长投入到读书活动中来。

5.开辟网络专栏。除了微信读书群的学习分享外，我校还充分利用一网一微（学校网站和微信公众号），开设家庭教育专栏，引导家长科学教子，增强家庭教育的效果。专栏定期编发和转载有关家庭教育的文章，宣传家庭教育的方针政策、成功案例、有效策略等等，将个性化的家庭教育课程延伸到每一个学生家庭，丰富家庭教育的指导路径，形成家庭教育的网络特色等。

通过越来越多的家校互动，家校之间的理解加深，越来越多的家长主动走进校园、走进课堂，主动同教师交流对话，为孩子们的成长建言献策。同时，学校积极为家长提供平台，开展“家长志愿者上讲台”活动。

二、体验式工作坊

由于家长水平参差不齐，有一部分家长在空中课堂学到的内容并不能学以致用，依然深陷在家庭教育的难题中。于是，针对这些实际情况，我校成立体验式工作坊，引导家长融入情景、亲身体验家庭教育策略不当带给孩子的不良影响，从而为反思家庭教育的失当、寻找科学有效的家教模式和方法提供有效的指引。同时，我校还开拓了不同学段的家长成长工作坊项目，对各个学段学生成长的关键点进行富有针对性的指导。家长成长工作坊每周一次、每次三十位家长参加，由我校专业心理老师组织，运用萨提亚转化式家庭治疗模式，引领家长共同体验和成长。

1.主动体验。不同家长面对孩子身上存在的问题，反应各不相同。有的崇尚“棍棒底下出孝子”，有的信奉“儿孙自有儿孙福”……似乎每个家长都有自己的教育方法，可是这样的方法实施起来效果却不尽如人意。

在体验式工作坊中，老师带领家长对原生家庭进行认识和探索，了解到在原生家庭里父母往往使用指责、打岔、讨好等非理智的方式来应对压力事件，家长本人也习得了这种方式，并带到自己的家庭教育中。接着，老师带领家长用身体语言来体验这些压力状态下的应对方式带给对方和自己的不良感受，如被指责时的恐惧害怕、被打岔时内心的孤独和无助……在体验中家长们纷纷表示：愿意放下旧有的家教模式，学习新的建设性的表达方式，更友善、更人性化地陪伴孩子成长。

2.角色扮演。有些家长教育孩子的观念比较僵化，方法单一，不能有效应对孩子不断变化的成长需求。在体验式工作坊中，家长通过角色扮演，能够认识到孩子容易对单一的教育模式产生免疫反应，从而能够正视自身存在的僵化观点，寻找更有效的解决策略。

活动过程中有家长反馈，以前觉得照顾好孩子的生活起居就可以了，但是逐渐发现孩子无论发生什么事情都不跟自己沟通。通过体验活动，发现不能只要求孩子努力学习和进步，而家长自身停滞不前。家长也有学习能力，也应该学习成长，不但要照顾好孩子的生活，还要学做孩子成长过程中的伙伴。

3.专题工作坊。平时在与孩子沟通交流中，我们发现过多的课外特长班、辅导班以及家长的高期望、高要求等，让孩子们喘不过气来，身心的不自由和疲惫让他们失去了孩子应有的活力。学校针对这类孩子的家长开设了“我的还是你的？还我优质童年”的专题工作坊。在活动中，老师用体验的方式让家长背负七八个书包，背着爸爸妈妈，甚至爷爷奶奶尚未实现的人生目标前行。大家认识到以这种方式学习，不仅难以学有所成，而且连前进的力量都没有了。有的家长甚至留着眼泪说：“老师，我原本以为艺多不压身，给孩子报了很多特长班。现在我知道，这样的方式对孩子不仅没有好处，还抑制了孩子的健康发展。今后，我会尊重孩子的想法，让他根据自己的兴趣爱好去选择。”

4.学段工作坊。不同学段的孩子有其独特的身心发展特点。为了让家长更好地顺应孩子的成长规律，进行有效的陪伴，学校开设了学段工作坊。一年级新生入学之初，家长需要先修家庭教育课程，以“明确培养目标，尽快适应小学生活”为专题内容。二年级学生已基本适应小学的学习生活，好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。因此，二年级以“培养习惯，拓宽视野”为主题，引导家长在该阶段注重孩子良好习惯的培养。三年级学生自我意识逐渐发展，需要对其加以正确引导，因此为家长们准备了“沟通无极限”和“我的情绪我作主”的专题工作坊。四年级学生处在由儿童期向少年期转变的过程，他们的兴趣不仅仅满足于学校内、课堂内，还渴望听到更多的声音，但他们看问题的角度比较稚嫩，对一些复杂的事情分辨不清。因此，四年级的工作坊以“优质陪伴”为主题，让家长明白给孩子提出建议而不是代替其作决定，更有利于亲密关系的维系。五、六年级的孩子进入青春期，生理、心理都到了一个急速发展的时期，身心发展正处在由幼稚趋向成熟、由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。家长与孩子的交流进入瓶颈期，不知道该如何走进孩子的内心世界。因此，工作坊以“遭遇美丽的青春期”为主题，带领家长学习青春期孩子的心理生理特点，帮助家长们转变视角，重新认识孩子，认识到给予孩子更多自主的时间和空间的必要性。

几年来，我校家长培训工作不断创新实践，空中课堂与体验式工作坊相结合的家长培训模式已经成为助力家长成长、促进家庭和谐的有力抓手。

【于光，河北省保定市前进小学校长】

责任编辑︱赵 庭