中职教师教学模式改革认知情况调查分析

靳平

（重庆市医药卫生学校，重庆 408100）

教学模式改革是教学改革的重要组成部分，是实现人才培养模式转变的重要手段。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号）明确要求“坚持校企合作、工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式”。为摸清我校教师对教学模式改革的认知与基本态度，增强教学模式改革的实效性，我们于2019年4月开展了教学模式改革认知调研，现将结果分析如下。

1 对象与方法

1.1 对象

将全校教师作为研究对象，随机抽取100名进行调查。

1.2 方法

首先，召开教学模式改革研讨会，初步了解一线教师对教学模式改革的认知情况；然后，广泛查阅文献，制订调查问卷，内容包括对教学模式改革的认知、态度、平时教学方法、教学效果等；最后，使用问卷星平台进行问卷填写、收集以及初步统计，使用SPSS 18.0软件对数据进行统计分析。

2 结果

2.1 教师对教学模式认知情况

有56%的教师参加过教学模式改革相关培训，对于教学模式的定义66%的教师知晓，31%的教师听说过但记不太清，3%的教师不知道。

2.2 教师对教学模式改革的看法

48%的教师认为传统的教学模式、教学方法需要改革；52%的教师认为没必要全改，做一定调整即可。教师对教学模式与方法改革的最大障碍的选择见表1。

表2 不同教龄教师组织课堂讨论情况（n）

对教学模式与方法改革是否需要结合信息化教学手段，47%的教师认为“很有必要”；51%的教师认为“有的学科很有必要，有的学科不太必要”。

2.3 教师课堂教学情况

（1）教师在课堂上组织学生讨论情况见表2。分析发现，教师教龄和组织课堂讨论时间有相关性（r=-0.368，P=0.000），教龄越长，课堂讨论时间越短。

表1 教师对教学模式与方法改革的最大障碍的选择

（2）教师对课堂气氛的评价：47%的教师认为“较为活跃，师生关系融洽”；50%的教师认为“有时气氛活跃，师生关系基本融洽”；3%的教师认为“不活跃，师生关系一般”。

（3）教师对课堂上学生注意力的评价：70%的教师认为“还不错，有时极个别学生走神”；3%的教师认为“很好，学生学习很投入”；27%的教师认为“一般，少部分学生注意力不集中”。

（4）教师对课堂教学效果的评价：13%的教师认为自己的课堂教学很有效，81%的教师认为课堂教学有一些效果，4%的教师觉得课堂教学收效甚微。

2.4 教师备课及反思情况

对于同一门课程的授课PPT，52%的教师随时修改，44%的教师每学期或学年修改，4%的教师基本不修改。教学反思情况：8%的教师经常进行系统思考并认真撰写教学反思报告，56%的教师会就某一方面问题和同事展开讨论，36%的教师则是进行简单的思考或讨论。

3 分析讨论

3.1 教学模式改革现状

在卫生学校，多数教师为医药卫生类专业毕业生，他们接受的是传统学科导向性教学，即以学科知识为主线，按逻辑顺序进行知识传授[1]。这在一定程度上对他们的教学理念产生了影响，习惯于灌输式地向学生传授知识，如果不去有意识地改变，教龄越长思维定式越明显。不少教师的教学经验主要来自教学实践，对教学模式改革的进展、不同模式的特点缺乏了解，没有根据学情灵活调整教学内容与方法，不能满足职业教育人才培养的需求。这导致不少教师课堂教学气氛不佳，对教学效果信心不足。教师也认识到观念需要转变，23%的教师认为教学模式改革的最大障碍是“教师观念难转变”，29%的教师认为是“学生基础差，学习能力低”，这反映出不少教师尚未找到适合的教学方法。

3.2 教学模式改革方向

3.2.1 更新理念，激发内生改革动力 毋庸置疑，改革教学模式会给教师带来较大压力，需要教师课余投入大量时间和精力，如果没有内在动力，教改只能流于形式。一方面，教师应在多元智能理论指导下树立新的学生观，正确看待学生、指导学生、评价学生，培养学生与未来职业相适应的智能，与学生平等交流，关注学生的个体差异，避免标准化教育导向[2]，分享学生探索知识的乐趣和成长的快乐；另一方面，教师应根据当前形势树立新的教学观。2019年初，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，明确要求职业教育“由追求规模扩张向质量提升转变”“提高中等职业教育发展水平”；2019年3月《政府工作报告》提出今年高职院校扩招100万学生的举措，更是使职业教育成为服务国家宏观调控的首要教育举措、助力国家社会治理的关键教育资源、提升国家人力资本的主旨教育类型[3]。教师应深刻认识职业教育的新占位，体会保证技术技能型人才培养质量的重大意义，增强使命感、责任感；认真思考如何顺势而为，满足新形势带来的生源多元化、学制弹性化等重大变化对人才培养提出的新要求，催生教改的内在动力。这样的教改才不是“为改而改”，才能真正发挥作用。

3.2.2 提高能力，打造优质高效课堂 有学者指出，教学改革是从日常课堂教学实践开始的，真正意义上的教学革命是从一间间教室、一节节课堂里萌生出来的。中职医学课堂必须积极创新教学模式以适应培养学生主体意识的需要，已经广泛实行的先学后教、任务驱动模式都是值得借鉴的成功的生本课堂模式[4]。要打造更多优质高效的课堂，必须从提高教师教学能力抓起。首先，加强培训，夯实基础。近期的培训重点可设计为职业教育新形势宣讲、教学模式理论及案例学习、信息化教学手段的应用，让教师心中有数，树立教改的决心和信心。其次，促进交流，共同提高。将教学模式改革实践作为教研活动的主要内容，组织教师参加教学设计、公开课、观摩课等，相互交流，取长补短；鼓励教师参加校内外教学技能比赛，以比赛促进教师学习和提高；支持教师参加校外各级各类培训和学术交流，开阔视野，提升能力；引导教师开展行业实践，真正将专业课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接，体现“职业教育即就业教育”的本质特点。最后，专家引领，提炼成果。聘请职业教育专家深入课堂指导教学，指导教师总结、提炼优秀课例和教学模式，既固化、推广教学改革成果，又起到示范引领作用。

3.2.3 完善机制，保障改革顺利推进 软件建设方面，应制定教师培训、交流制度，促使教师及时更新教育教学观念和方法；应组织教师共建共享信息化教学资源；应建立适合新教学模式的课程考核体系，完善教学过程中对学生的评价标准。硬件建设方面，应进一步加强图书馆、实训基地、虚拟实训室等建设，为学生提供满足多人同时使用的信息检索平台、学习交流平台和实验实训条件。

教学模式改革是关乎人才培养质量的重要工作，要实现技术技能型人才“德技双馨、身心双健”的培养目标，教学模式改革绝不能被视为阶段任务，必须持续推进，常改常新。