思维导图教学法在生物化学教学中的探索与实践

2019-10-09刘庆春

卫生职业教育 2019年19期

刘庆春

（南阳医学高等专科学校，河南南阳 473061）

生物化学是从分子水平阐明生命活动的机理，探讨生命现象的本质，是医学专业重要的基础课程。生物化学内容抽象，化学结构式复杂，反应过程烦琐，学生只能死记硬背大量的名词和物质代谢反应，知识零散，没有清晰的知识框架。学生在学习过程中只是模仿性做题，对生物化学概念和规律理解不够深入，知识提取困难[1]。因此，课堂教学需要将过去以知识为中心模式转变为以能力中心，以学生为主体，引导学生对所学知识进行自我梳理。思维导图教学法可以实现这一目标。

1 对象与方法

1.1 对象

本研究以我校2017级专科临床1班和2班学生为研究对象，1班92名学生为对照班，2班89名学生为实验班。两班学制年限、授课教师、所学课程及各科学习成绩相比差异均无显著性（P＞0.05），具有可比性。生物化学教学中，两班由同一教师授课，所用教材相同，学时数也相同。对照班采用传统教学方法，实验班采用思维导图教学法，学生在课前预习中自己绘制思维导图，课堂中运用思维导图记录学习笔记，课后画出每章主要内容的思维导图。

1.2 实验班教学过程

1.2.1 课前预习绘制思维导图预习是学习过程中一个重要环节。教师首先教会实验班学生绘制思维导图，并要求其在预习过程中绘制思维导图。新课预习时，将学生分成小组，每个学生先将课程内容阅读一遍，然后整理总结，画出课程内容的思维导图，可以将不理解的内容标记，以便在课堂上能够有重点地学习。完成之后，小组成员内部交换、传阅，每组选出1张思维导图，修改完善后上交，由教师审阅[2]。

1.2.2 课堂笔记应用思维导图教师在授课过程中利用思维导图写板书，使零散的知识整体化、系统化。教师教会并要求学生用思维导图做笔记，围绕一个主题将一次课内容或一章内容绘制成思维导图。以第二章蛋白质的化学为例，绘制的思维导图见图1。学生在绘制思维导图过程中，注意力高度集中，思维活跃，将大脑中已经存储的记忆片段整合，前后联系，对知识点理解更加透彻、系统[3]。

图1 蛋白质的化学思维导图

1.2.3 课后复习应用思维导图课堂教学时间非常有限，需要学生自己在课下整理复习。学生在复习过程中应用思维导图，将课堂所学知识进行整理，将每一章节联系起来，消除传统学习中“只见树木，不见森林”的弊端，以达到良好的复习效果。

1.3 教学效果评价

1.3.1 问卷调查在期末考试前一周，对实验班进行用问卷调查，了解思维导图在培养学生综合素质方面的作用。

1.3.2 期末考试期末试题分为名词解释题（5个）、选择题（100个）、简答题（5个）和论述题（1个）。

1.4 统计学方法

使用SPSS 13.0统计软件进行数据处理，计量资料用均数±标准差（±s）表示，组间比较采用u检验，计数资料以率（%）表示，采用χ2检验。P＜0.05为差异具有显著性。

2 结果

2.1 问卷调查结果

问卷调查发现，实验班大多数学生认为教学中引入思维导图后，自己的学习兴趣和理解能力明显提高，学习效率更高，可以将生物化学和生理学、药理学等学科紧密联系起来，融会贯通，有利于发散性思维的培养（见表1）。

2.2 期末考试成绩分析

两班期末考试试卷相同，满分100分，90分以上为优秀，60分以上为合格。与对照班相比，实验班期末考试平均分、优秀率和合格率明显更高，差异具有显著性（P＜0.05，见表2）。

3 讨论

表1 实验班学生对思维导图教学法的评价[n（%）]

表2 两班期末考试成绩比较

3.1 思维导图教学法能促进知识整合，激发学生求知欲

传统复习过程中学生对整本书仔细通读，对知识点死记硬背，通常只记住了一些零散的知识点，很容易忘记重点，不利于对课本知识的整体理解。引入思维导图教学法后，学生在课前、课上、课后都能通过绘制思维导图来学习记忆、归纳总结，建立系统的知识框架，促进逻辑思维的发展，通过关键词把知识点串联起来，有利于对知识的整体把握[4]。利用思维导图对知识进行系统总结，学生能发现知识之间的联系，有利于完善知识结构，提高理解和记忆能力，激发求知欲，发挥主观能动性，改善学习效率和学习效果。

3.2 思维导图教学法能提升学生探究问题能力

教师在教学中引入以关键词为中心的思维导图，引导学生自主探究解决问题，由原来的被动接受知识转变为自主探索知识。在教学活动中，教师引导学生利用思维导图对所学知识进行深入分析，研究知识之间的联系，从以前的“学会”变为“会学”[5]。学生通过自主探究学习，能够提升思维能力，锻炼发散思维，从而更加牢固地掌握知识。