PBL教学法在中职会计专业“基础会计”课程教学中的应用

■乔静钰/安徽师范大学经济管理学院

近年来，中等职业学校学生综合职业能力的培养倍受关注。如何利用会计理论知识，让学生完成会计实践岗位任务至关重要。但是，从知识水平和能力的培养效果来判断，现在的中等职业学校的会计指导效果非常不理想，没有工作练习和知识与技能的有效整合。本文提出将PBL（Problem-BasedLearning，即基于问题的学习，也称问题式学习）引入到中职会计专业。在PBL中，学生通过自主学习(SDL)，应用他们的新知识，并反思他们所学以及有效性策略。教师的作用是促进学习过程，而不是提供知识。本文讨论了PBL的具体做法并以《基础会计》为例，阐述了PBL在基础会计教学中的应用。

一、中职会计专业教学现状

教育部颁布的《中等专业学校会计专业教学指导方案》，明确指出中职学校的会计专业的研修目标是“培养学生满足社会主义建设现代化，具有综合专业能力的智力、品德，美育等全能开发，面向基层企业和机构从事会计工作会计业务的人员。”中职会计教育应根据学生的专业理论知识进行，在此基础上，将学习的理论知识转变为解决实际问题的能力。

从中职会计课堂教学现状来看，主要存在如下几个问题：

（一）教学方法过于单一，讲授法仍在普遍使用

有学者在对中职教师常用教学方法的研究中发现，教师在专业的教学过程中使用的教学法种类较少。教学法和示范法等传统的教学方法，至今仍是中等职业学校教师使用的主要指导方法。［］绝大多数教师表示，参加各种各样的教授比赛时，会采用项目教授法和角色扮演法等新的教授法。但是，由于上课任务繁重，课前准备时间不够，教育设施等有限等原因，难以实现教学方法的有效转换。选择容易掌握简单、传统的指导方法也是无奈之举。

（二）理论教学与实训教学搭配不合理

在中等职业院校，会计专业的重要目标之一是“培养高综合品质、一定管理能力和熟练运用水平的会计应用人才”。然而，在许多中职院校，理论指导和实践教学搭配不合理，逐渐成为我国中等职业学校会计教学中的一大问题。一种观点是根据中等职业学校学生的思考模式和学习特性，实践活动在课堂上更容易被接受，在会计教学中实施了“重视实践和够用的理论”这一原则。另一种观点认为理论指导实践，在会计教学中不能忽视理论教学，认为理论实践同等重要。也有部分中职学校更注重会计初级职称的通过率从而对考证学科偏重理论教学。另外，学校大多没有将实践课程纳入适当的位置和期间，例如，有些学校实训课程开设的较晚，安排较随意，结果也是无法达成会计教学期待的结果。

（三）课堂教学效果有待提升

由于中职学生是初中毕业进入中职院校，对会计领域没有接触，对他们来说会计知识完全不熟悉，学习会计很难。再加上中职学生基础较薄弱，为了掌握整个会计框架系统需要付出很大的努力。这就一定程度上打击了学生学习积极性，产生厌学、弃学的情绪。再加上教学方法单一，陈旧不变，教学内容枯燥无味，学生逐渐失去学习兴趣，最终造成教学效果不佳。

二、PBL在中职会计中的具体做法

会计专业的几个专业基础科目均可在这个过程中导入PBL教学法，整个PBL教育过程分为四个阶段。第一阶段是基本的准备阶段。在这个阶段的主要任务包括教师设置课程的主要问题和课堂构成介绍以及课程学习小组的形成等。由于课堂时间的限制，问题不宜设置过多。“问题”设计的好与坏是PBL教学的关键。在课程学习小组的分组中，采用“学生自发组合优先，教师微调整“方法，目的是充分尊重学生的希望，减少PBL教学实施的其他学习阻力。小组完成课程学习任务之前，它是相对固定的，各小组人数为了确保团队学习的效果控制在5~6人左右。

第二阶段是解决问题阶段。主要有提出问题，解决问题，监测辅导和团队学习三项主要任务。提问由教师设定，各研究小组自发分配问题。与传统教学模式相比，在PBL教授法中，教师已经不再是学习的主体。教师扮演“问题制造者”“指导者”和“监察员”的角色。因此，为了解决问题进行辅导特别是有必要监查和控制团队的学习。这两个作业所有的活动都在课外时间进行。在小组发表汇报之前，教师会安排一个或两个单独的指导会议。在辅导中，教师不能直接给予问题的所谓“标准”，而是要注意引导。

第三阶段是结果汇报和讨论阶段。这个阶段在教室实施，主要的活动包括小组的发表结果汇报，讨论和教师评价。首先，汇报人从对问题的理解、解决问题的流程和团队结论三个方面叙述。通过汇报这一过程提升学生的逻辑能力以及表达能力。汇报结束后进行小组讨论，其余小组可以发表自己的不同观点。最后由教师对该小组的汇报内容进行评价与总结。

第四阶段是评价与总结阶段。该阶段也是在课堂上完成。在每一小组汇报讨论结束后由教师以及除汇报小组外的其他各小组对其进行打分。成绩最终计入该汇报小组的平时成绩。

以中职《基础会计》学科第四章内容账户与复式记账法记账原理应用为例：

完成方式1.准备阶段 教师设置问题，学生进行分组。 教师指导下组织步骤教学实例张三和李四拥有一个面包房，他们做的姜汁面包非常有名。他们都没有接受过会计教育但他们认为只要在记录采用复式记账的方法就不会出现错误了，于是自己设计了一个用来记录交易的系统，自认为很有效。下面列示的是本月所发生的一些交易(1)收到商品的定单，当货物发出后将收到1000元。(2)发出一份商品定单，定购价值600元的商品。(3)将货物运给顾客并收到1000元。(4)收到所定的货物并支付600元现金。(5)用现金支付银行400元利息。(6)赊购6000元的设备。张三和李四对以上业务进行了记录，如下表2.解决问题阶段创设情境资产= 负债+所有者权益 +（收入—费用）收到商品订单1000 销售1000发出订购商品的订600 存货支出-600现金1000将货物发运给顾客-1000收到所定的商600 应付账款-600支付现金400 利息支出-400赊购设备 应付账款6000 设备支出-6000通过“雨课堂”或微信群发布问题：1.他们的做法是否正确？与他们解释他们对交易的错误理解。2.改正他们在记录中的错误，并使用正确的记账方法记录。确定学习目标知识能力目标：1.区别权责发生制与收付实现制2.熟悉会计等式3.了解经济业务的发生对会计等式的影响4.掌握复式记账法的意义以及理论依据。素质目标：培养学生的协作能力与自主学习能力师生共同确定学生探究讨论 各组成员根据学习资料以及网站课件进行自主学习，并在各小组微信群中讨论。 通过网络平台交流3.结果汇报与讨论阶段 各小组派代表进行成果汇报，其他小组对汇报组提出疑问进行辩论。 在教师引导下课堂进行4.评价与总结阶段各小组推荐一人组成评委对汇报小组按照评分标准给出成绩，教师适当引导，给出正确答案，进行总结。课堂进行