有条有理学科学

刘茂兰

摘 要：小学生的思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，我们要积极引导和帮助学生在科学学习中养成有条理性做事的习惯。

关键词：科学探究; 条理性

中图分类号：G623.6             文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）05-042-002

心理学研究表明：小学生的思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，我们要积极引导和帮助学生做好这个阶段的过渡，使学生逐步形成做事有条理的习惯。本人从以下几方面具体地谈谈我的粗浅认识和体会。

一、观察、描述中，培养孩子的条理性

1.观察中培养孩子的条理性

观察是科学学习探究中最基本最常用的方法之一。例如在苏教版小学科学三（上）教材《校園里的植物》一课中，让孩子了解植物在形态方面的一些特征，我要求孩子在观察植物的特征时，尽量有序地从“整体到局部”;从“土里到空中”;从“根-茎-叶”，再到“花-果实-种子”的顺序进行观察。

2.描述中，培养孩子的条理性

语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，是借助于语言来实现的。让孩子学会观察描述是最基础的。（1）发挥语言功能，认识事物的特征。用语言描述则是最常用最基本的一种方式。我要求孩子把观察到的植物的特征用口述方式从“整体到局部”;从“土里到空中”;从“根-茎-叶”，到“花-果实-种子”的顺序再进行描述。有了这次的基础，在后一课《校园里的动物》的描述中，孩子们就明显的有进步。头脑稍灵活的同学在描述了外形特征后紧接着加上了这些小动物们的运动方式、生活地点的介绍。（2）发挥语言功能，认识事物的现象或变化。例如在苏教版小学科学三（上）教材《神奇的水》一课中，认识溶解现象时，让孩子们仔细观察糖在水中的变化过程，然后让孩子口述看到的现象：糖粒由大逐渐变小，由多变少，最后完全看不见了。清楚的了解了糖在水中的溶解过程，后面学生很容易联想到类似的生活中见过的现象：盐、味精、咖啡、奶粉等都可以溶解在水中，也能对个别孩子提出的面粉能溶解的错误现象做出了自己的判断和解释。

二、操作活动中，培养孩子的条理性

动手操作是科学探究、寻找证据的有效途径。如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维有序性。例如在做《过滤》（三上）实验时，让孩子边口述实验步骤，边动手实验：第一步：将自制简易漏斗放在塑料瓶上，第二步：将滤纸对折两次成漏斗状放入漏斗内;第三步：在滤纸上铺上湿沙;第四步：在湿沙上铺上木炭粉;第五步：用一根小棒竖立在木炭粉上，将泥水沿着小棒慢慢倒入“过滤器”内;第六步：观察渗漏到塑料瓶内的水有什么变化？这样语言描述后，操作过程中，孩子们很少有出错现象，操作结束，我又让孩子复述操作过程，相信课后孩子们回家再做这个实验就不会再出错了。

三、实验设计中，培养孩子的条理性

科学《新课标》中明确指出科学学习要以科学探究为核心。刚开始教三年级时，我没有考虑到实验操作的条理性，后来我经过课后反思，终于明白是教师没有指导好学生有序操作。在三年级后半段，我逐步对学生提出实验设计的要求，在动手前，先写下即将实验的实验步骤，尽量能分几小点说清顺序。这样有益于实验的顺利进行。例如：在苏教版小学科学三（上）教材《纸》一课中，研究纸的吸水性中，我另外设计了一份记录卡，要求学生写清怎样做。下面是三（2）班第三小组的记录填写：

学生根据自己的设计方案，小组动手合作起来不再像起初上科学课时，拿到实验材料兴奋地手忙脚乱，课堂乱哄哄的，实验过程有条不紊，小组成员个个睁大眼睛，观察着实验中的现象并认真地作记录。

四、反思评价中，培养孩子的条理性

进行自我评价是发展学生学习独立性的重要条件，在教学中，我让学生进行自我评价，将40分钟的学习时间浓缩在37分钟完成，保证3分钟空白留给学生，谈谈本节课的收获或实验失败的原因，还可以说自己努力的方向。

总之，学生行为习惯的条理性的形成是个长期、渐进的过程。在这里我们谈到培养学生的条理性，是让他们习得一种在科学探究中的有条不紊的动手动脑的思维技巧。有条理的思维习惯的形成，也有利学生良好的个性品质、性格的形成。当然我们在实践中不能一味地强调让学生做任何事情都要按序进行，从而使学生太过呆板。我们既要培养学生做事的条理性、有序性，同时也要注意学生思维的灵活性、敏捷性的培养。

为了孩子的全面发展，让我们共同努力，在课程改革实践中，在科学探究中，充分挖掘教材中的思维因子，发展学生思维的条理性和有序性，有“序”，才能“渐进”，甚至“跃进”！

参考文献：

[1]《小学生科学课程标准》，中华人民共和国教育部制订，来源：百度文库

[2]罗恩·克拉克著.《教育的55个细节》美国