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巧用激励性评价 让课堂充满活力

2019-10-08吴朝红

科学大众·教师版 2019年5期
关键词:激励性雪花评价

吴朝红

摘 要:在课堂教学中,教师恰当的评价能够促进学生积极主动的参与课堂活动,会使学生在以生为本的评价中体验到自信成功,就会在课堂上积极思考、畅所欲言、有效地互动交流。才能让学生在课堂上动起来,使课堂充满活力,让它变成学生乐于学习的场所。

关键词:激励性评价; 课堂活力

中图分类号:G622       文献标识码:A          文章編号:1006-3315(2019)05-032-001

课堂是交流与对话的平台,充满活力的课堂就是教师能让学生在课堂上充分动起来,使学生的思维动起来,想象飞起来,语言活起来;学生在教师的有效引导下学得有滋有味、有声有色,这才是新课程下的活力课堂。小学生渴望受到表扬、赞赏的欲望非常强烈,作为教师,在课堂上我们要善于抓住学生思维的亮点,及时进行有效的引导、鼓励等激励性评价,让学生在以生为本的评价中体验自信成功的喜悦,使学生在课堂上动起来,让课堂充满活力。

而如果教师在课堂教学中评价学生的语言只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”,就会显得贫乏,久而久之,学生听了就会毫无感觉,还有可能失去激励的作用。尤其是当学生说得不够妥当或说得不对时,教师应该如何评价呢?

一、学生的回答“机不逢时”时怎么办?

教师在上课时常常会碰到这种事情:刚把问题抛出去,便有学生立刻说出了答案,而且说得头头是道、准确无误。心里明明知道他应该受到表扬,可我们总觉得他把自己原来想好的教学计划给“搅”乱了,觉得这课没法上。其实这时候我们大可不必乱了阵脚,通过这么几句话就可以顺利地将课进一步展开:“看来你事先预习过了,这种好习惯值得我们大家学习。那么你是怎样思考的?把你的方法介绍给大家听听。”“哎呀!你真了不起,我们还没学呢,你就已经知道了。大家来猜一猜,他是怎么想出来的?”一个“猜”字既可以先把那个学生稳住,又能一下子调动其他学生的学习兴趣,把他们各自的思维方式展示出来。

再如一位老师教学《看雪》一文后,让学生结合课文内容口头填空(   )的雪花,有的学生说洁白、漂亮、可爱、小小……正当老师惊叹于学生词汇丰富时,班上一名聪明又淘气的男孩站起来说:“快乐的雪花。”“快乐”?这是常规思维所没有想到的,老师愣了一下,但马上笑盈盈地说:“你赋予了雪花生命,我代表小雪花谢谢你!”真是“一石激起千层浪”,这特殊的评价产生了特殊的结果,其他学生纷纷举手,于是,学生的想象使“调皮的雪花”、“伤心的雪花”、“幸福的雪花”……纷纷诞生了。那位学生呢,脸上洋溢着幸福的微笑──原来,成功如此美妙!对于小学生来说,发现、怀疑、猜测、想象、独特的见解等都是创新思维的表现。所以在教学中,一定要恰当的运用评价,捕捉学生创新的火花,并正确的进行评价,激发学生的创造潜能。

二、学生的回答“答非所问”时怎么办?

课堂中经常会出现这样的现象:当老师提出问题后,便有学生急着举手想回答,可他回答的内容却驴头不对马嘴。这时老师是打断学生的发言,还是摆摆手示意他坐下?如果这样,不仅不利于纠正学生的错误,还会伤了学生的自尊心和自信心。

如一位老师教学《小马过河》时,请学生说一说“难为情”的意思。当一位把手举得高高的学生被叫起来时,却站在那里支支吾吾说不清楚。他脸红红的,低着头,一只小手挠着后脑勺。这时,另一位学生站起来说道:“难为情就是指事情没有做好,脸面上有些下不来,特别不好意思。”这时,教师走到那位同学面前,和蔼地说:“你虽然没有说出‘难为情的意思,但是,你用你的表情把‘难为情的样子做出来了,让大家一看就知道了‘难为情的样子。所以说,刚才那位同学回答的那样圆满,有你一半的功劳呢?老师和同学们同样要感谢你。”这样激励性评价既保护了学生的自尊心,又将“难为情”的理解融到了具体的情景中,一石二鸟,何乐不为?

三、学生的回答有明显错误时怎么办?

当发现学生的回答有错误的苗头时,不要一下子简单生硬的对其回答“盖棺定论”,要鼓励他们“言无不尽”,即把想说的全部说出来,给足学生时间。这样不仅可以保持学生旺盛的求知欲,而且维护了他们的自尊。学生有强烈的自尊心,他们渴望得到尊重、理解和爱护。尤其在课堂上答错问题时,如果受到老师的立刻否定,那么他在课堂上会情绪低落,久而久之容易产生厌学心理。

教师可以采取如下几种方式来评价学生:“哦!你是经过了一番思考的,让我们先听听其他同学的意见,好吗?”“嗯!跟正确答案已经很接近了,再想一想!”“你越来越有进步了!只是最后一步的计算方法有点小问题!”也可以追问:“能说说你的这个结果是怎么想出来的吗?”学生可能在解释的过程中突然明白自己的答案是错误的,这对他提高认识大有帮助。

四、学生在回答问题时表达不清时怎么办?

在让学生说自己对课文的感悟或数学课说出计算题、应用题的解题思路时,经常会出现这种情况:学生心里知道,可站起来却支支吾吾说不清楚,老师在一边听得着急,甚至会不耐烦地打断他:“坐下去再好好想想,我们先听听其他同学的意见再说。”或者教师一急,就把答案说出来了。

如果这时候老师能一边在一旁耐心地倾听,一边用这样的语言来引导他:“别急,慢慢说……如果这样的话,那么……”或者用微笑、偶尔的点头来鼓励他;他的脑中就极有可能迸发出另一种独到的极富有创造性的方法。

第斯多惠说过:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”充满活力的课堂是师生互动的课堂;是学生积极思考、畅所欲言、互动交流的课堂;是为学生更好地理解、掌握知识,发挥个人潜能的课堂。有一句话这样说:“教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。”教师巧妙应用激励性评价,充分调动学生的积极性、主动性,激发学生的内在兴趣,营造和谐的课堂氛围,激活课堂教学生态,实现师生教学生命的涌动与成长,使其成为学生学习能力发展的“助推器”。

参考文献:

[1]韩璐.激励性评价要恰逢时机——小学语文课堂中的激励性策略,2017(30)

[2]王合玲.巧用评价语提升语文课堂学习效果,中国教师,2015(7)

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