妙计引动，心潜书写

应旭群

【摘要】教学如果是一场战争，我们要攻下的第一站要地，便是激励学生充分发挥主观能动性，激发他们的潜能。在用智慧教学的这一战里，我放大了孩子的主观能动性，在写字教学中利用先哲“三十六计”的智慧，在写字教学中品到了智慧教学的益处。

【关键词】写字教学;“三十六计”;智慧

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

低段的写字教学和学生的观察分辨能力、记忆思维能力以及实践操作能力等密不可分，《语文课程新标准》中就已经提出了明确的写字要求，如何达成这些目的，是我们一线语文教师的教学目标，但同时教师也应该深刻地理解这是学生对自身的责任。我们往往强大了教师的责任，重视了教师指导性的技巧，却容易忽略学生的主观能动性。孩子虽小，但却有心，若能激励孩子调动其主观能动性，那么达成写字教学目标将事半功倍。

多年来，我将“三十六计”中的计策实施于写字教学实践，在提高学生主观能动性方面取得了以下几点收获。

一、“美人计”出，构新观念

这里所指的“美人”并非狭义的美人，它所指的是在孩子心目中占据重要地位的人物，比如父亲、母亲、祖父母、外祖父母或是老师……这些人对孩子的评价，往往能对孩子的发展起到引领的作用，积极的评价和正确的定位显得尤为重要，这是为孩子相信自己，建构“我能行”这一观念，耕植自信的基础。积极的评价可以是鼓励和赞扬，以此来激励孩子;正确的定位要注意是合适孩子发展的目标，不可好高骛远，否则容易挫伤孩子的积极性。

班上有一生，姓名陈泽斌，该生观察分辨能力以及实践操作能力着实有待提高。始学写字，毫无结构，横平竖直亦难以苟成。与其父母沟通，父母却无奈感叹：“我家斌斌写字是这样的！”这是一个非常坚定的理由，与父母沟通未果，于是，我利用孩子对我的情感依赖，坚持不懈地激励他，从专业的指导入手，先练习描红，以高质低量要求孩子书写，更重要的是让他改变原先的“我就是这样”的观念，重新建构了一个取得成功的思想：如果我不能，我就想着要，如果我想要，我就一定能。孩子在一点点的进步中汲取到了更加强大的主观能动性，连孩子的父母都不得不佩服孩子的改变！

二、“抛砖引玉”，现出华丽

大部分的老师在绝大部分的时候都是“玉”，有时，也不妨试试做“砖”。“砖”能低调出华丽，引出心中期待的“玉”。在我们美丽的板书让学生惊叹的时候，我们还要关注一部分不是很有信心的学生。当我们在他们面前以“砖”的姿态贴近他们，更能激发他们的主观能动性。

这一发现偶得于我板书中的一次错误，记得一年级教写“个”字的时候，因为我自己的错误将“个”字的一竖，与“人”顶在了一起，我没有察觉是哪里不对，但是分明感觉到有些不完美的地方，于是我问学生：“这个字老师有没有写错啊？”机敏的学生马上比对书中的范字，发现了这个小缺点，我立马板书订正该字，并激励学生将该字写好写美，在我巡视的时候便发现，一个平时皮的孩子竟然写得很认真，也写得很工整，我轻声问他原因，他竟然告诉我，平时看到老师写的字那么好，觉得自己都写不了，可是这次他觉得一定可以超过我，所以下定决心要写好！原来我的失误，竟然激励了他的斗志，可真是“抛砖引玉”啊！此后，我常请学生来讲台上板书，教写生字，小老师教学不但有效提高了学习的积极性，也提高了参与学习的主动性。

三、“偷梁换柱”，练就本领

初为人师时，已知教师的艺术性。在写字教学的摸索中方知，偶尔还能做做梁上君子，虽知不光彩，但只为学生成仁杰，苟屈亦无妨。

一年级的时候，班级里每周都会进行“小先生展示”活动，严嘉豪在前几周的展示中一次都没有成功出展过，以致孩子都询问我：“老师，我的字写得不好吧？”这一句话既显得不好意思，也包含了孩子的期待与忧虑。当周我就亲自写了一幅拼音作品让孩子临，并陪着他在一边指导。学生临完后，我将其作品中的个别拼音“偷梁换柱”，暗中改写。在其父母欣赏孩子作品展示时，便让孩子在一旁听着我的分析，这个字之所以写得特别好是因为什么，还赞叹严嘉豪的“能干”之处，写出了这么好的字。孩子在我的“偷梁换柱”计下，变得越来越真材实料了！

四、“无中生有”，弄假成真

低年级段的孩子在道德发展上处于他律道德，心理发展也差不多，这个年龄段的孩子往往很在意家长和老师对自身的评价，做事也尽量会朝着心目中高权威的期待去发展，在写字教学中，我利用了这一心理因素，用“无中生有”之计，通过“心理暗示”培养孩子的兴趣。

朱杰辉是个活泼的孩子，不爱写字，但是他特别喜欢画画，我就利用美术拉近和他之间的距离。一开始他并不喜欢写字，于是，我在他父母面前大赞孩子的美术天赋，抓住美术作品中的“线条美”做文章，意指能将线条画得如此美丽的朱杰辉如果好好练字，说不定能成为书法家呢！在这样的激励下，孩子开始主动做写字作业了，我抓住机会，表扬朱杰辉是如何地爱好写字，并具体地告诉他积极主动的态度带给我的愉悦。在家长和我的共同攻势下，不爱写字的朱杰辉，竟然越来越爱写字了，还会在完成作业的第一时间要求我欣赏。由消极抵触的态度转变为自主能动的态度，真是天壤之别，这无非得益于“无中生有”而带来的弄假成真。

五、“反客为主”，共同富裕

低年段孩子的心中对老师怀着一份特殊的情感，这种权威也是孩子乐于模仿老师的原因之一。既然孩子乐此不疲，我便好好利用这一资源，激发孩子写字教学的主观能动性。让学生变被动为主动，变任务为责任，虽然孩子不是十分理解，学一手漂亮的好字是为自己好，但是当孩子要成为老师时就不得不先把自己的字练好。

在“反客为主”实施时，我把班级里的孩子平均分成八组，划成承包区，每组的同學轮换当组长，当一生作为组长时，其他同学就是他的“承包地”，进行各种形式的评比和交流，组长之间亦要分享成功的经验，长此以往，不但学生的主观能动性提高了，连班级里互相支持的风气也形成了，可谓一举多得。而这部分小老师，自然就成了先“富”起来的孩子，带动着自身的发展，也带动整个班级里的孩子“富”起来。

六、“苦肉计”现，步步为营

孩子的进步是呈螺旋状上升的，同时还会伴随着问题反复的情况。尤其是在培养孩子书写能力的初期，或者是改变不良书写习惯的转变阶段，不要指望自己的教学能一劳永逸，一次成功的教学、启迪，并不能让孩子在书写时，天天都坚持保持正确的书写姿势，保证自己用心书写每一笔每一划。现实情况往往是，习惯培养初期，孩子们需要老师时时提点、常常强调，倘若遇到需要改变原有不良习惯的学生，更是需要加倍关注。

二年级时，班级里转进一个插班生。第一次和他的字见面，惊得我目瞪口呆。书写风格可谓“不拘小节”：口无棱角，如珠圆润;字字亲密，个个紧贴;线条模糊，粗细不一。我一边哀叹，一边无微不至地关心这字的主人，让他感受到老师的善意。一个礼拜后，我把病历卡、眼药水摆到了办公桌上，随后向他诉苦。“朱瑞同学，我上周下班后感觉眼睛非常疼，去了医院，医生说我的眼睛太累了，再用力看东西的话会更疼。你帮我看看这些作业里的字，不是很端正的话帮我改得端正一些。”就这样，孩子释放着他的善意，为了缓解我的“病情”，默默地改善自己的工程。而我做的仅仅是感谢、指导和赞美。每一天在指导他书写时，我宁可多花时间，也要保证质量，步步为营的博弈中，孩子慢慢地变成了良心工程师。

教学如果是一场战争，我们要攻下的第一站要地，便是激励学生充分发挥主观能动性，激发他们的潜能。在用智慧教学的这一战里，我放大了孩子的主观能动性，在写字教学中利用先哲“三十六计”的智慧，在写字教学中品到了智慧教学的益处。